顧曉仙

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教師把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)已勢(shì)在必行，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新精神

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化已然成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，“課程整合”的教學(xué)模式就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂“課程整合”，就是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。作為一名科學(xué)課的任課教師，我也深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)不只是課堂輔助教學(xué)的工具，更是從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教育方式，使得科學(xué)教學(xué)從有限的課堂和教室延伸至更廣闊的空間。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，小學(xué)生的知識(shí)接受能力與興趣緊密相連。例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《我眼里的生命世界》時(shí)，我利用課件首先向同學(xué)們展示了一片勃勃生機(jī)的樹林，有郁郁蔥蔥的樹木、色彩斑斕的鮮花、活潑可愛的小動(dòng)物在向同學(xué)們招手。接著把同學(xué)們帶去了一片波光粼粼的池塘，快樂的魚兒在水里嬉戲雀躍，青青的水草在水中歡快舞蹈。最后把同學(xué)們帶到了一片金燦燦的稻田，農(nóng)民伯伯在揮舞著鐮刀收割莊稼，小青蛙們?cè)谔镩g歡樂地跳躍。這樣，同學(xué)們?cè)诿利惖纳澜缋锔惺艿缴纳衿媾c偉大的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)植物動(dòng)物的興趣，對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教材中的許多內(nèi)容涉及一些原理、規(guī)律性的東西，例如地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、風(fēng)的形成過程、日食和月食、巖石的形成過程，等等，是我們無法直接看見的，如果單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師口述或圖片展示，沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，則不僅枯燥乏味，而且很難講清楚?，F(xiàn)代信息技術(shù)融合了文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息資源，通過這些資源，可以給學(xué)生多重感官刺激和直觀教學(xué)，如果將信息技術(shù)引入這些課的課堂教學(xué)中，運(yùn)用課件或用互聯(lián)網(wǎng)搜集到可用信息，則可以將漫長(zhǎng)的氣候變化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將罕見的日食現(xiàn)象即時(shí)再現(xiàn)，也可以將人眼難以觀察到的巖石形成過程通過視頻或動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，使難以理解的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握其中規(guī)律。查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討……學(xué)生思維空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神形成了。

另外，一些我們?cè)谙薅ǖ膶?shí)驗(yàn)室里無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，也可以讓現(xiàn)代信息技術(shù)幫我們解決。例如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加熱和冷卻》一課，在講到二氧化碳?xì)怏w在溫度很低時(shí)會(huì)變成一種叫做干冰的固體，干冰在達(dá)到室溫時(shí)又能恢復(fù)到氣體狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的前概念很薄弱，安排實(shí)驗(yàn)的話又很難組織進(jìn)行。要想這個(gè)難題迎刃而解，就只能尋求現(xiàn)代信息技術(shù)的幫忙。所以，我在教學(xué)時(shí)以多媒體形式向同學(xué)們展示二氧化碳與干冰的轉(zhuǎn)化過程，這樣，同學(xué)們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不僅有了形象的畫面，而且有了深刻印象。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合，有利于增加真實(shí)感觸。

小學(xué)生的認(rèn)知具有具體形象性、具體行動(dòng)性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，他們的觀察常常停留在顯而易見的表面現(xiàn)象上，而一些較隱蔽的本質(zhì)特征就比較容易被忽視。例如在講授蘇教版《食物的消化》一節(jié)時(shí)，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)消化器官有一定了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至把人體的一些其他器官錯(cuò)認(rèn)為是人體的消化器官，對(duì)這部分知識(shí)是非常難以理解且易混淆的。如果這課的教學(xué)只借助掛圖或人體模型進(jìn)行，那么學(xué)生只能看到靜態(tài)的消化器官，對(duì)各個(gè)消化器官的動(dòng)態(tài)的工作過程就沒有直觀感受。因此，我在課堂上加入了動(dòng)畫視頻的部分，先向同學(xué)們展示人吃食物的整個(gè)過程情境，進(jìn)而分步具體到食物在口腔、食道、胃、小腸、大腸里的消化過程。這樣學(xué)生對(duì)人體消化系統(tǒng)及消化過程就有了更生動(dòng)、更形象的直觀認(rèn)識(shí)，感觸也更深。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合，有利于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度。

在這個(gè)瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)留意周圍的新問題與新現(xiàn)象的良好習(xí)慣，提高解決問題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。例如我們可以課前在校園網(wǎng)上發(fā)布一些學(xué)生樂于研究的科學(xué)小課題，如“金魚真的不知道自己的肚子是飽是餓嗎？”“為什么蚯蚓被截成兩段還能照樣存活？”等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)“長(zhǎng)期作業(yè)”，以提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個(gè)人或組成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評(píng)定與表彰。在這一過程中，老師做個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注、學(xué)生的“作業(yè)”成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過發(fā)帖子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報(bào)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗(yàn)。另外，老師可將自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問題發(fā)布在校園網(wǎng)上，吸引其他師生一起參與研究和解決，壯大科學(xué)探究團(tuán)隊(duì)。同時(shí)開設(shè)科學(xué)活動(dòng)課，組織大家一起匯報(bào)、交流研究成果，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，只有把創(chuàng)新放在首位，才有利于建構(gòu)真正的學(xué)生自主的科學(xué)課堂。今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育不可或缺的一部分。科學(xué)教師要努力帶領(lǐng)學(xué)生深入科學(xué)探究，用信息化促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。