王琳

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種比較先進的教學(xué)工具與教學(xué)方法，能將繁雜而零散的知識內(nèi)容進行相互銜接與聯(lián)系，脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)知識構(gòu)架，能夠大大提高課堂教學(xué)效率。關(guān)于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)，成為了當(dāng)前中學(xué)地理教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與知識整合的有效方式。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 中學(xué)地理 教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A

1思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種綜合性的教學(xué)模式，通過教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程，同時引入各種象征性教育與引導(dǎo)式教育來進行發(fā)散教學(xué)，讓學(xué)生頭腦中形成各種與學(xué)科知識相關(guān)的影響，此外，再經(jīng)由科學(xué)系統(tǒng)的方式將有效因子進行不斷的融合，從而幫助學(xué)生理清學(xué)科知識的整體脈絡(luò)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，加深功能記憶，保障了教學(xué)活動的順利進行與教學(xué)效果的圓滿實現(xiàn)。應(yīng)用在高中地理教學(xué)課堂上，這種課堂教學(xué)效果更為明顯。

2在高中地理教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢研究

2.1引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的引入，能夠幫助學(xué)生更直觀形象地融合主要的教學(xué)內(nèi)容，在短時間內(nèi)掌握內(nèi)容的基本脈絡(luò)。同時學(xué)生又能帶著問題，有重點地進行學(xué)習(xí)。一方面減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，另一方面緊湊了高中地理教學(xué)節(jié)奏，突出難點與重點。

2.2加深知識理解，強化團隊協(xié)作意識能力

過去傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂，教師通常采用滿堂灌的方式進行教學(xué)，沒有太多精力與時間檢驗學(xué)生的地理知識理解程度與掌握程度，學(xué)生大多也是埋頭記錄，無法進行知識的深入思考。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，使得知識學(xué)習(xí)的脈絡(luò)更加清晰，明確構(gòu)建地理知識體系，同時通過關(guān)鍵詞以及醒目字體的標(biāo)注，清晰地梳理了知識內(nèi)容與重點難點，確保學(xué)生課堂注意力的集中于思維連貫性的一致。此外，小組形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖時明確各自的角色與任務(wù)，及時并獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強化學(xué)生交流能力與協(xié)作能力。

2.3便于課后復(fù)習(xí)，有助鞏固知識檢驗成果

具體到高中地理教學(xué)上，教師通常采用開放式的思維導(dǎo)圖形式，適當(dāng)?shù)亓粝乱恍┙虒W(xué)空白，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)或是知識記憶的過程中進行獨立思考與自主補充，從而達(dá)到完善并充實學(xué)生地理知識構(gòu)架的特點，也更能讓學(xué)生養(yǎng)成自行監(jiān)督與自主復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用

3.1利用思維導(dǎo)圖改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

高中地理的學(xué)習(xí)強調(diào)系統(tǒng)性與科學(xué)性，知識章節(jié)之間有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生要想學(xué)好地理科目，必須保持連貫與一致，堅持不懈。為了加強整體性知識的把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前的預(yù)習(xí)必不可少。教師要根據(jù)高中地理知識難度與教學(xué)的進度為學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)時間與預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)重點與目標(biāo)，做到有的放矢，重點突出，增強高中地理教學(xué)的實效性與針對性。例如，在學(xué)習(xí)《大氣的受熱過程 熱力環(huán)流》內(nèi)容風(fēng)的形成時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)工作上找出教材的關(guān)鍵詞，比如“冷熱不均“、”大氣垂直運動“、”熱力環(huán)流“等等，采用不同顏色的筆將預(yù)習(xí)時不懂的知識標(biāo)識出來，包括一些已經(jīng)理解卻延伸更多地理知識的問題，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成自覺構(gòu)建地理思維模式及高效學(xué)習(xí)模式的習(xí)慣。

3.2利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)豐富內(nèi)容

在高中地理教學(xué)課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖的最終目的在于幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進而提高發(fā)散性思維能力?？v觀高中人教版地理教材，發(fā)現(xiàn)并不是所有的內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，所以在教學(xué)的同時必須具有選擇性地對內(nèi)容進行篩選。比如在學(xué)習(xí)《人口與環(huán)境》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維能力，將核心內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，于是很快發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的重點在于“人口”，豐富教學(xué)內(nèi)容：第一層次的分支主要在人口的增長模式、人口的合理容量、人口的遷移以及人口的地域文化；第二層次的分支主要是第一層次分支基礎(chǔ)上的延伸，如人口增長模式的類型、合理容量的數(shù)量、遷移的方式以及地域文化等。這兩個層次都需要教師對學(xué)生相關(guān)知識的發(fā)散性思考與引導(dǎo)，進而根據(jù)思維導(dǎo)圖中的某種模式發(fā)展類型進行第三層次發(fā)展，比如人口會產(chǎn)生什么樣的變化，最大的容量將是多少，人口遷移方式在比較下有哪些進步性？等等，教師通過引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生提出自己的不同想法來豐富思維導(dǎo)圖的分支，培養(yǎng)個性化的思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.3利用思維導(dǎo)圖綜合區(qū)分各個結(jié)構(gòu)要素

思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的高效性，首先就要求教師明確教學(xué)內(nèi)容的重點與關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)荒漠化的內(nèi)容時，要先確定荒漠化的核心概念，為學(xué)生區(qū)分荒漠化與沙漠化的異同，再聯(lián)系土地鹽堿化、土地石漠化、草場退化等相關(guān)概念的區(qū)別，結(jié)合相關(guān)問題進行討論與分析，從根本上區(qū)分這些專業(yè)術(shù)語的概念，更加強了學(xué)生對荒漠化含義的理解。其次，教師在制作思維導(dǎo)圖時要保證內(nèi)容梳理具備層次感，要從點及面、從局部到整體進行整合與拓展，強化每一個知識點之間的聯(lián)系。

3.4利用思維導(dǎo)圖設(shè)置問題提高解題能力

中學(xué)各科目的學(xué)習(xí)最終是為了處理實際問題而服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用各種知識解決生活中的難題，并將每一個層次和每一個章節(jié)的基本知識融會貫通。通過科學(xué)設(shè)置問題的形式，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建專業(yè)的地理知識網(wǎng)絡(luò)，挖掘地理問題中的深層信息，提高學(xué)生的解題效率與解決準(zhǔn)確率。例如，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》時，可以將知識要點設(shè)計成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，如下圖所示。

地表形態(tài)塑造思維導(dǎo)圖

學(xué)生完成了章節(jié)內(nèi)容的整合與設(shè)計圖表以后，教師要對學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容進行及時的評價與分析，找出導(dǎo)圖的優(yōu)點與不足，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使雜張亂無章的知識變得井然有序，儲存知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題，也為獲取問題的解答提供了便利，形成科學(xué)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歸納對比的方法將新知識納入原有的知識體系當(dāng)中，建立新舊知識間的有效聯(lián)系，真正實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)地理，拓展創(chuàng)新整合思維，加深理解，使知識得到遷移與發(fā)展，同時提高解決實際問題的能力。

4結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用，是當(dāng)前我國初中地理教師運用較為廣泛，較為推崇的一種教學(xué)形式與手段。盡管這種方式的教學(xué)效率較高，卻也不能適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)的形式也不能保證一成不變。任何一個優(yōu)秀的地理教師，都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力出發(fā)，從教學(xué)知識體系出發(fā)，努力將教學(xué)內(nèi)容融入整合到學(xué)生的知識積累與學(xué)習(xí)架構(gòu)中，不斷豐富思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正面的引導(dǎo)與正確的點評，從而將枯燥零散的地理知識融合成一個整體，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

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