談我校中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的原因及對(duì)策

馮文娟 江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校

談我校中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的原因及對(duì)策

馮文娟 江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校

通過(guò)對(duì)我校中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析，針對(duì)中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀實(shí)際情況提出相應(yīng)對(duì)策，旨在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，為中職衛(wèi)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到積極帶動(dòng)和促進(jìn)作用。

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) “雙師型”教師 教師隊(duì)伍建設(shè)

為了培養(yǎng)農(nóng)村基層實(shí)用性衛(wèi)生技術(shù)人才，2010年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2010年修訂）》取消了衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)，增設(shè)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)江西省教育廳和衛(wèi)生廳批準(zhǔn)，筆者學(xué)校——贛州衛(wèi)生學(xué)校從2010年起開(kāi)始招收第一批120名學(xué)生，定向培養(yǎng)為贛南中等農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才，已于2014年7月全部畢業(yè)。根據(jù)贛南的實(shí)際，2011年起，學(xué)校每年定向培養(yǎng)200名中等農(nóng)村醫(yī)學(xué)生，為贛南農(nóng)村基層定向培養(yǎng)實(shí)用性衛(wèi)生技術(shù)人才。

中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師是指在課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐中能勝任指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈江西省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法（試行）〉的通知》（贛教職成字〔2011〕32號(hào)）、《關(guān)于＜江西省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法（暫行）＞的修訂意見(jiàn)》（贛教職成字〔2012〕7號(hào)）、《關(guān)于＜江西省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法（試行）＞的補(bǔ)充意見(jiàn)》（贛教職成字〔2012〕62號(hào)） 中提出了“雙師型”教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)職稱、工作經(jīng)歷、教學(xué)與科研能力等多方面作出具體要求。然而我校中等農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)落后于其他專(zhuān)業(yè)，本文對(duì)其可能的原因進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

一、中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的原因

（一）對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有偏頗

有人將“雙師型”教師理解為即具有教師資格證書(shū)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)的人。這只是從形式上強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的要求，而忽視了“雙師”重在“雙能”的本意?！半p能力”是指教師應(yīng)具備兩方面的能力，一方面應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟悉中等職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)方法，在課堂上能言簡(jiǎn)意賅，深入淺出地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑；另一方面他們又必須是優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師，能夠?yàn)榛颊呔人婪鰝?。同時(shí)“雙師”型教師需要不斷的提高兩方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要獲得“雙職稱”的提高，即獲得講師或高級(jí)講師的同時(shí)獲得主治醫(yī)師獲得副主任醫(yī)師的職稱。

（二）教師隊(duì)伍的來(lái)源單一，缺乏臨床工作技能

數(shù)據(jù)顯示，我校青年教師80%都是從醫(yī)學(xué)院校本科或者研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入我校，他們未接受過(guò)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和臨床專(zhuān)業(yè)技能匱乏，導(dǎo)致工作中教學(xué)方法刻板單調(diào)，操作能力不強(qiáng)。因此，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)水平還是操作技能等方面均與“雙師型”教師的要求相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的“雙師型”骨干教師和專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

（三）行業(yè)的差異性，帶來(lái)了“雙師型”人才的流失

教師收入與臨床醫(yī)生收入、社會(huì)地位相差太大, 同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校普遍存在“重管理輕教學(xué)”的環(huán)境氛圍，這使得“雙師型”教師的失落感更加強(qiáng)烈，都千方百計(jì)的換工作。即使暫時(shí)沒(méi)有離開(kāi)的思想斗爭(zhēng)也比較強(qiáng)烈，思想波動(dòng)也大, 對(duì)教學(xué)工作不安心。 那么從醫(yī)院吸引臨床醫(yī)生到學(xué)校從事專(zhuān)任教師進(jìn)行教學(xué)工作更加不可能。

二、中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后的對(duì)策

（一）明確“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專(zhuān)業(yè)課教師?！半p師型”教師是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位并且有機(jī)結(jié)合從而適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的執(zhí)教理念提出來(lái)的?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力,具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有“雙證”的專(zhuān)業(yè)教師。

（二）建立學(xué)?！t(yī)院合作關(guān)系

培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有附屬醫(yī)院的中職衛(wèi)校來(lái)說(shuō)，與當(dāng)?shù)馗麽t(yī)院合作是當(dāng)下最切實(shí)可行的措施。建立學(xué)校—醫(yī)院的合作不僅可以為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生成長(zhǎng)為“雙師型”教師打下堅(jiān)實(shí)的臨床實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為其取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格創(chuàng)造有利條件。醫(yī)院作為實(shí)踐部門(mén),既是理論知識(shí)的來(lái)源, 又是理論知識(shí)的檢驗(yàn)者。這正是“雙師型”教師的最好課堂和操場(chǎng)。農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師尤其是青年教師利用寒暑假進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床工作鍛煉，便于其將典型的臨床病例用于教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。只有具有了豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和精湛操作技術(shù)的“雙師型”教師，才能滿足現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的需求。

（三）采取留人措施

提高“雙師型”教師的相關(guān)待遇。學(xué)校要堅(jiān)持按勞分配、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的原則，建立和完善與教師崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系和鼓勵(lì)創(chuàng)新的分配激勵(lì)機(jī)制?？?jī)效工資分配對(duì)實(shí)行理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的“雙師型”教師按一定比例傾斜，對(duì)具有高級(jí)職稱、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”教師給予更大比例傾斜，充分發(fā)揮績(jī)效工資分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用。在年終評(píng)優(yōu)晉升職稱時(shí)，向“雙師型”教師傾斜。

創(chuàng)辦附屬醫(yī)院，為“雙師型”教師搭建大顯身手的平臺(tái)，努力創(chuàng)造一個(gè)“廣納群賢、人盡其才、才盡其用”的工作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)“雙師型”人才的積極性和創(chuàng)造性；啟動(dòng)學(xué)校升格程序，做好準(zhǔn)備工作，積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取近年內(nèi)升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。使教師特別是“雙師型”教師心有想頭學(xué)、有勁頭干、有前途，在各自的工作崗位上更好地發(fā)光發(fā)熱。

綜上所述，中職學(xué)校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)只有不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，把提高教師的教學(xué)能力和救死扶傷的能力作為建設(shè)目標(biāo)，綜合提高教師素質(zhì)，將“雙師型”教師培養(yǎng)落到實(shí)處，才能為贛南蘇區(qū)培養(yǎng)出合格農(nóng)村醫(yī)生。