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      農村小學科學課堂有效教學初探

      2016-03-13 05:23:48甘肅省酒泉市果園學區(qū)小壩溝小學于翠玲
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年12期
      關鍵詞:科學課實驗教學科學

      甘肅省酒泉市果園學區(qū)小壩溝小學 于翠玲

      《科學》是基礎教育課程改革中出現的一門新型綜合性學科,它是以實驗為基礎的探究性學科。科學探究活動是培養(yǎng)學生科學觀念與能力的途徑。也是實現創(chuàng)新能力和實踐能力最有利的手段。我們必須在教學中突出學生的科學探究,給學生提供充分科學探究實踐的時間。精心設計實驗,讓學生親自參加實驗,并體會到科學探究的艱辛、曲折和樂趣。學習科學方法,發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。教師在教學時,要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩,培養(yǎng)學生探求自然科學知識,興趣、愛好,增強學生學科學、用科學的能力。

      一、就地取材,豐富科學課教學途徑

      雖然農村小學購買了很多實驗教學器具,但農村小學科學課教學儀器的短缺現象,仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實,在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時,走自我創(chuàng)新之路,探索出一條既適合于現代實驗教學的需求,又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢?我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下,深入挖掘地方的物產資源,就地取材,配合相關教學內容開展教師自制教具,發(fā)動學生制作學具活動,利用遠程教育資源。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題,而且為學校充實了大量的教具、學具,也推動了科學課教學器具的更新換代,極大地提升實驗教學的開設率。

      二、利用遠程教育資源,增強學生感性認知

      小學科學中所介紹的一些知識都是來自廣闊自然界的事物與現象,小學生由于受環(huán)境的局限,對自然界的許多事物缺乏感性認知,為了彌補這個不足,教師可以充分利用遠教資源創(chuàng)設情境。在教學《生物與環(huán)境》這一節(jié)時,通過提供典型的植物圖片或視頻資料,利用遠程教育資源多,引導學生發(fā)現植物的外形和它們的生活環(huán)境有密切關系,了解植物具有不同的外形是因為適應不同的生活環(huán)境的結果。通過提供典型的不同環(huán)境生長的植物圖片或視頻資料。如沙漠生長的仙人掌、池塘生長的荷花等。引導學生討論、發(fā)現植物的外形和它們的生活環(huán)境有密切聯系,認識到植物的外部形態(tài)都是和它生活的自然環(huán)境相適應。學生被那形態(tài)各異的植物所吸引,看得專注而入迷,對于他們熟悉的植物由他們自己回答,對于不熟悉的,通過視頻資料了解。一堂課下來學生如同游一次植物園,真正做到別開生面,寓教于樂,在學生面前打開了一扇知識的門窗。運用遠程教育資源情境教學,具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點,直接感知自然植物的美,同時可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點,不但提高了農村學生的認知水平,而且開闊了農村學生的視野。

      三、發(fā)掘地方課程資源,充實科學課教學內容

      農村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源,但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍,日日與山川草木相伴,生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗,發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學,自覺充實教學內容,常能取得意想不到的效果。

      四、創(chuàng)設探究情境,打開學生智慧大門

      美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話:“我聽見了,但可能忘掉;我看見了,就可能記?。晃易鲞^了,便真正理解了。”可見,親自參與、親自實踐是何等重要。因此,在教學中,要加強實踐操作,自主探究,把學生學習積極性調動起來,使他們在操作中體驗,在體驗中發(fā)現,親身經歷各種探究活動,實現以人為本。在教學《材料的性質與用途》這一節(jié)中,教師提供有結構的探究材料,通過探究,發(fā)現不同材料具有不同的性質,如導電性能、傳熱快慢、可滲透性、透明程度、漂浮的能力等。并組織學生列舉利用某些材料不同的特性加工成生活用品,如利用塑料導電性能不好可以制成電器的外殼等,認識不同材料有不同的用途。進一步組織學生進行實踐探究活動,如將沙和糖、油和水、鐵砂和木屑分別從混合狀態(tài)中分離出來,讓學生利用物質某方面的特性把混合在一起的物質分開,將材料的特性與它們的功能相聯系,知道人們常常利用材料的特性解決生活中的實際問題。因此,教學中使用有結構材料,有利于發(fā)揮學生學習中的主體作用,學生在課堂實驗操作中,自主學習,親自動手,自主探究,在實驗探究過程中不斷發(fā)現問題,提出問題,解決問題,分析歸納,表述結論等,整個教學活動有利于農村學生智力發(fā)展和培養(yǎng)農村學生的創(chuàng)新意識。

      五、充分利用自然環(huán)境,開展課外自然研究活動

      農村有得天獨厚的自然環(huán)境,為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件,帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課,自然課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學的內容,如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產、巖石、土壤等,盡可能讓學生進行實地考察,直接與大自然接觸,并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來,把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來,從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習,自覺應用于實踐,主動考察研究本地水資源循環(huán)情況,找到了本地居民生活用水存在的問題及原因,從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中,在學習和實踐中,真正學到了科學知識,鍛煉了科學實踐能力,科學意識不斷得到增強。

      總之,農村小學科學課教學要充分發(fā)揮“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢,挖掘農村的地方資源,創(chuàng)造性地為科學課教學服務。善于利用我們身邊一切可利用的因素,廣泛結合農村教育資源,就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。將直觀教學,啟發(fā)式教學,寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。做到境景交融,渾然一體,就會在教學中取得事半功倍的效果。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率,而且也可在豐富的實踐活動中,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力,與環(huán)境和諧相處,有助于學生心理的溝通、領悟、感應,進一步體驗情感態(tài)度與價值觀,使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感,有利于學生科學精神與人文精神的形成。為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。

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