初中文言文教學(xué)芻議

廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中學(xué) 鐘富來

文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，然而長期以來文言文教學(xué)又是令老師們頭疼的問題，投入多收效微為教者所共識。教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然后在課堂上逐字逐句講給學(xué)生聽，學(xué)生認認真真地聽，老老實實地記，可課后檢測結(jié)果仍很不理想。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面做了一些新的嘗試，收到了一點成效，以下是我的一些做法。

一、授之以漁，交給古文翻譯的方法

授以翻譯的方法，這是在學(xué)習(xí)文言文方面首先要解決的問題。一般來說，對文言文的翻譯應(yīng)遵循這樣三個原則：首先要忠實于原文；其次是語句要通順，表意要明確，符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范；再次是文字優(yōu)美，力求用簡明、優(yōu)美，富有文采的語言把原文的內(nèi)容形式及風(fēng)格準確地表達出來。簡單地說，就是五個字:留、刪、調(diào)、補、換。

1.留

文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

2.刪

文言詞語里有些虛詞只起湊足音節(jié)的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也?！逼渲械摹胺颉笔莻€發(fā)語詞，只是為湊足音節(jié)，可以不譯。

3.調(diào)

古代漢語與現(xiàn)代漢語的名子成分在位置上有一些不同之處。如賓語后置，謂語前置，定狀語后置等。在翻譯時必須要按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣加以調(diào)整。如“孔子云：何陋之有？”在翻譯成現(xiàn)代漢語時應(yīng)譯成“有何陋？”

4.補

文言文的省略現(xiàn)象比較突出。為了更完整地表達原文的內(nèi)容，翻譯時，應(yīng)該把這些省略成分補充出來。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時要補充出來。

5.換

有些詞，在文言文常用，但在現(xiàn)代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時，就要用現(xiàn)代詞將其替換掉，如“吾與汝畢力平險”一句中的“吾”“汝”應(yīng)換成“我”“你”。

只有把這些翻譯的方法教給了學(xué)生，學(xué)生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學(xué)習(xí)的天地。

二、注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟

著名教育家葉圣陶說過:“語文課目的之一，便是學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解。”因此，在教學(xué)文言文時，給學(xué)生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關(guān)重要。自讀自悟就是充分體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的有效方法，讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性。在學(xué)生自讀時，老師要給予提示和明確要求。如在讀的程序方面，可以指導(dǎo)學(xué)生按“標題―作者―出處―課文文本及注釋―內(nèi)容結(jié)構(gòu)―文章主旨―疑難問題”的程序進行閱讀。在讀的具體過程中，要提出明確的要求，要初步把握文章中心，圈點出疑難語句、疑難問題，以備在課上提出來并解決。這樣，有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

三、合作交流，說說議議

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)還學(xué)生話語權(quán)，充分讓學(xué)生說。有不同意見，學(xué)生之間可以互相交流、互相補充，教師適時點撥。對于課文的知識點、重難點，如果學(xué)生沒有在說說議議的合作交流中涉及到的，這時就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生探討交流，以全面理解課文。這樣的說說議議，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進行，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，而且還能起到鍛煉說話能力的作用，可謂一舉多得。

四、歸納整理，自結(jié)自測

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)一課的學(xué)習(xí)重點，梳理學(xué)習(xí)過程中的每一環(huán)節(jié)，圍繞整理出的知識點編一份習(xí)題，編好后同學(xué)間交換答題，以檢查學(xué)習(xí)效果。以前都是老師出題學(xué)生考，學(xué)生是處于被動檢測的地位，復(fù)習(xí)起來較為盲目，現(xiàn)在是自己出題同學(xué)之間互相考，學(xué)生興趣濃，感覺主動。自編習(xí)題檢測知識的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高文言文教學(xué)效率的有效途徑。

五、熟讀成誦，重視積累

背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，背是讀的升華，背誦能加深對課文的理解，加快對知識的消化，培養(yǎng)感悟語言的能力，同時又是語言積累的重要手段。但是我們的古詩文教學(xué)都有一個相同的困惑:我們的學(xué)生背誦一篇課文要花很長時間，有時即使是背熟了，但很快又遺忘了，更有甚者，很多學(xué)生背得很好，但默寫起來，卻錯別字層出不窮，常出現(xiàn)同音字和形似字的錯誤，究其原因是我們的學(xué)生總是機械記憶，死記硬背，所以，我覺得我們很有必要指導(dǎo)學(xué)生背誦的技巧和方法。

1.分層法

把一篇文章按照其結(jié)構(gòu)特點分成若干層，然后根據(jù)每層的層意進行背誦。如《與朱元思書》可按“富春江山水總特點—富春江異水—夾岸奇山”的思路進行背誦。

2.板書聯(lián)想回憶法

可以加深學(xué)生對文意的理解和消化。

3.接力背誦法

以同桌為一組，一人一句，依次進行背誦，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了合作精神。

運用這些方法，學(xué)生不但背得快，而且又加深了對文章的理解和記憶，再加上漢語言音節(jié)整齊，長于對偶，工于對仗，其聲韻和諧流暢，抑揚頓挫的特點，學(xué)生又能在背誦中感受文章的音樂美，悟出文章的意蘊美，從而可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

六、每周一文，注重遷移

我們一邊要鼓勵學(xué)生閱讀課外文言文，一邊有必要選擇一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強的課外文言文作為訓(xùn)練材料來訓(xùn)練學(xué)生，以達到提高學(xué)生閱讀文言文能力的目的，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

如果在文言文教學(xué)中我們能改變以教師串講為主、學(xué)生只做筆記的枯燥呆板的局面，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)的能力，那我們的文言文教學(xué)定可走出低效的怪圈。