淺談農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的通俗化

危玲

淺談農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的通俗化

危玲

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德415000）

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中醫(yī)學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程，若用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講授，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言，難度較大。本文從轉(zhuǎn)換教學(xué)方式的角度闡釋中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)通俗化，使學(xué)生更容易理解和接受。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)；通俗化

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置以西醫(yī)為主，中醫(yī)方面的專業(yè)課程所占比例很小，并且都是考查科目，由于課時少，分?jǐn)偟矫總€知識模塊的課時更少，所以就造成教師蜻蜓點(diǎn)水式的教，學(xué)生走馬觀花式的學(xué)。要理解和掌握陰陽、五行、藏象等傳統(tǒng)中醫(yī)理論，極為不易，以致學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情越來越低。

1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)概況

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，很多是從“留守兒童”逐步變成“留守少年”的。他們中很大一部分人過早進(jìn)入社會，脫離了學(xué)校教育，所以接受教育的層次很低，基礎(chǔ)知識薄弱。而且學(xué)生年齡跨度大，年齡最大和最小的相差25歲。年齡太小的主動意識不夠，自控力、自律性不強(qiáng)，遇到問題易緊張激動，情緒波動較大，處理事情往往以自我為中心，與本、?？茖W(xué)生相比綜合能力較弱。年齡偏大的記憶相對困難，興趣低，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好，再加上家庭及工作中的瑣事太多，也影響了學(xué)習(xí)效率。

中醫(yī)學(xué)課程若沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不但會招致學(xué)生反感，而且易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在課程設(shè)計時必須考慮學(xué)生特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)方式方法，以取得良好教學(xué)效果。

目前，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)雖然引入了案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等新型教學(xué)法，但大多數(shù)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，盡管教師使用PPT等現(xiàn)代化多媒體手段，卻仍難以吸引學(xué)生注意力。如何把中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講得生動有趣，讓學(xué)生不僅能聽懂，還愿意主動鉆研，是一個需要深入探討的問題。筆者從事中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)多年，嘗試將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，聯(lián)系臨床實踐，采用通俗教學(xué)法進(jìn)行授課，使之樸實易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)通俗化教學(xué)的主要思路和方法

通俗教學(xué)法的特點(diǎn)就是教師在教學(xué)過程中，用通俗易懂的語言、風(fēng)趣幽默的表述、形象生動的比喻來傳授科學(xué)知識，即課堂氣氛活躍，師生互動好。用醫(yī)學(xué)知識來解釋生活中隨處可見的事例，自然簡明易懂。

2.1 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教育中，教師是課程知識的“傳遞者”，是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生課程掌握情況的評價者。有的教師把自己的表演當(dāng)作教學(xué)能力，缺乏與學(xué)生交流探討，教師的教與學(xué)生的學(xué)各自獨(dú)立，影響了學(xué)習(xí)效率。

筆者在學(xué)期一開始就嘗試建立一個平等的、融洽的、有良好互動的師生關(guān)系，營造一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生毫無壓力和包袱地接受枯燥無趣的醫(yī)學(xué)知識。例如，上課伊始就擺明態(tài)度，這是一個相互學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該相互促進(jìn)、相互提高。利用自身既可以做學(xué)生家長，又可以做他們朋友的年齡優(yōu)勢，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。在與學(xué)生接觸的過程中，筆者放下架子，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生交流，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)或進(jìn)步，及時給予鼓勵、支持甚至獎勵。曾經(jīng)有個學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，多次逃課，有一次他來上課，并且挺認(rèn)真，筆者察覺到以后，馬上給予表揚(yáng)，此后，他每堂課必到，而且十分認(rèn)真。在筆者的課上，坐在第一排的基本上是男生，這在大學(xué)課堂中算是較少見的情況。

筆者積極鼓勵學(xué)生在課堂之上主動發(fā)言，發(fā)表對中醫(yī)學(xué)的個人理解，允許學(xué)生偶爾的插科打諢，但要有度，沒有過多的約束，學(xué)生的思維能更好地發(fā)散開來。同時，也指出雖然允許發(fā)言，但不能趁機(jī)搗亂，在給學(xué)生足夠空間的同時，也定下必要的規(guī)矩。對于學(xué)生，切不可強(qiáng)求，而是曉之以理、動之以情，師生間的默契是在長期的相處中逐漸形成的。與學(xué)生有了良好的情感基礎(chǔ)之后，教與學(xué)就變得輕松了。

2.2 運(yùn)用通俗的語言

解釋理論時，不拘泥于書本內(nèi)容，多列舉生活中的實際例子，做到語言通俗、形象具體。比如學(xué)習(xí)“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”時，除了解釋順應(yīng)四時規(guī)律養(yǎng)生的本意之外，還附帶介紹其他醫(yī)者的觀點(diǎn)，最重要的是結(jié)合生活中的現(xiàn)象和習(xí)慣，比如地下室的冬暖夏涼，本地三伏天吃老姜燜雞以及流行的三伏天敷貼等。讓學(xué)生有意識地去思考平素的生活現(xiàn)象和習(xí)慣與中醫(yī)的聯(lián)系，明白中醫(yī)來源于生活，服務(wù)于生活。

2.3 選擇合適的教學(xué)形式

中醫(yī)的學(xué)習(xí)枯燥而乏味，課堂上可以采取一些讓學(xué)生直接參與的教學(xué)方式。比如講授“四診”時，讓學(xué)生結(jié)合自己的就醫(yī)經(jīng)歷，模擬診治過程。采用這種方法，一方面可以把書本上的專業(yè)知識和實際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合；另一方面也讓學(xué)生體會到實踐中除了應(yīng)用專業(yè)知識外，還需要其他技能的配合。更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到中醫(yī)并不是深不可測的理論，它也可以用直觀的方式表達(dá)出來。使用過這種教學(xué)方式后，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)高漲，課堂氣氛有了很大改觀。

2.4注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)

要教給學(xué)生“一碗水”，自己必須有“一桶水”。作為一名中醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者，首要任務(wù)是提高自身中醫(yī)理論水平，以身作則，才能激勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性。

同時，教師還應(yīng)大力提高教育素養(yǎng)，拓寬視野，在更高的理論層面進(jìn)行思考和研究，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，對教學(xué)中的現(xiàn)象和問題不斷反思。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，教師要敏銳地捕捉到新的醫(yī)學(xué)信息，了解中醫(yī)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展動向，在教學(xué)過程中正確、及時地傳遞信息，引發(fā)學(xué)生好奇心，從而對中醫(yī)產(chǎn)生更大興趣。教師還應(yīng)具備整合知識能力，注重本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉滲透，以解決問題為中心整合知識。

3 結(jié)語

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，采取學(xué)生樂于接受的通俗化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到中醫(yī)指導(dǎo)著我們生活的方方面面，從而對中醫(yī)激起更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到中醫(yī)學(xué)教學(xué)目的。

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1671-1246（2016）19-0053-02