“定崗雙元”精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與運(yùn)行影響因素的實(shí)證研究*

鄭愛權(quán)

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

“定崗雙元”精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與運(yùn)行影響因素的實(shí)證研究*

鄭愛權(quán)

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

傳統(tǒng)的校企合作模式存在學(xué)校一頭熱、企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校所學(xué)內(nèi)容不相符，甚至出現(xiàn)行業(yè)、學(xué)校以及企業(yè)三者分離等問題，難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)作用。為有效改善此類問題，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱健雄學(xué)院）本著強(qiáng)化職業(yè)教育的目標(biāo)，整合學(xué)校、政府以及企業(yè)等多方資源建立了基于定崗雙元教學(xué)理念的精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園。文章以健雄學(xué)院精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園(以下簡稱教學(xué)產(chǎn)業(yè)園）作為實(shí)證研究對(duì)象，對(duì)建設(shè)路徑以及影響運(yùn)行的問題及因素進(jìn)行探討，最后針對(duì)影響因素提出優(yōu)化建議，旨在有效促進(jìn)精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的運(yùn)行效果，助力其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

定崗雙元；精密機(jī)械；教學(xué)產(chǎn)業(yè)園；運(yùn)行；影響因素

定崗雙元教學(xué)模式是一種學(xué)校職業(yè)教育與崗位技能實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)模式，由學(xué)校與企業(yè)開展多角度合作，在傳統(tǒng)職業(yè)技能理論知識(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，從職業(yè)崗位的角度強(qiáng)化職業(yè)技能的實(shí)踐操作能力[1]，為社會(huì)輸送理論與實(shí)踐均過硬的綜合行高素質(zhì)職業(yè)人才。

1 精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園概述

定崗雙元制源自德國的先進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)理念，健雄院校自2006年起開始在傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中加入定崗雙元制教學(xué)理念。為貫徹國務(wù)院加快職業(yè)教育的文件精神，健雄院校整合學(xué)校、政府以及企業(yè)等多方資源建立了基于定崗雙元教學(xué)理念的精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園。由學(xué)校、政府與入園各企業(yè)發(fā)揮聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一體化企業(yè)式教學(xué)模式。

2 教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)途徑

2.1 成立建設(shè)決策團(tuán)隊(duì)

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園由學(xué)校、政府、入園企業(yè)多個(gè)主體共同建立園區(qū)建設(shè)決策團(tuán)隊(duì)，制定建設(shè)決策與統(tǒng)籌規(guī)劃。并設(shè)有園區(qū)建設(shè)辦公室，作為協(xié)調(diào)不同主體、制定統(tǒng)籌決策的管理機(jī)構(gòu)[2]。園區(qū)并不是由政府管理，而是在政府指導(dǎo)下成立管理委員會(huì)，將管理權(quán)限委托給高校，由政府、院校共同開展管理。

2.2 教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的布局規(guī)劃

建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園需要合理的園區(qū)功能布局，除依據(jù)院校的定崗雙元教學(xué)需求外，還要根據(jù)入駐企業(yè)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際情況，為園區(qū)進(jìn)行科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃與區(qū)域劃分[3]。根據(jù)精密機(jī)械教學(xué)的實(shí)訓(xùn)需求以及各入駐企業(yè)的相關(guān)情況，園區(qū)主要規(guī)劃有辦公區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、技術(shù)區(qū)以及研發(fā)試驗(yàn)區(qū)等不同功能區(qū)域。無論是功能定位還是布局規(guī)劃都需要聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)干人員以及校外專家進(jìn)行方案的討論、設(shè)計(jì)、比選，最終確定最佳建設(shè)方案。

2.3 完善各區(qū)基礎(chǔ)設(shè)置與企業(yè)功能

整合學(xué)校與政府相關(guān)部門的資源與資金，完善基礎(chǔ)設(shè)置。企業(yè)需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)需求，在自身生產(chǎn)模式與企業(yè)文化的框架下，從學(xué)生實(shí)訓(xùn)的角度進(jìn)行重構(gòu)，但決不能過于遷就校方，而改變固有的生產(chǎn)模式與企業(yè)文化。定崗雙元理念下的校企合作模式，學(xué)生實(shí)訓(xùn)必須切實(shí)走入企業(yè)工作崗位，而不是在企業(yè)中建立模擬訓(xùn)練場，失去了教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的實(shí)際意義。

2.4 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備和企業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌

為保證教學(xué)與實(shí)踐的一體化，需要學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)調(diào)，保證教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的契合性，確保所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，避免學(xué)練兩張皮的情況[4]。企業(yè)的設(shè)備可以不完全遷就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，只要確保同種類型設(shè)備即可，設(shè)備型號(hào)可適當(dāng)超前。因?yàn)閷W(xué)生往往需要1～2年后才能進(jìn)入工作崗位。實(shí)習(xí)階段可適當(dāng)讓學(xué)生接觸先進(jìn)技術(shù)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位，滿足用人企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的技能要求。除此之外，入園企業(yè)還可與院校簽署定向教學(xué)班。為保證學(xué)、訓(xùn)的一體化，教學(xué)方面引入了ISO質(zhì)管體系，在教學(xué)過程中，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需要，從專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等多方面進(jìn)教學(xué)。

3 影響教學(xué)產(chǎn)業(yè)園運(yùn)行的因素分析

3.1 各相關(guān)主體的重視力度

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園并不是單純的學(xué)院技能訓(xùn)練基地，也不能傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，而是將這兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的全新形式。運(yùn)行中不能只重視教學(xué)導(dǎo)致企業(yè)利益受損，也不能只重視生產(chǎn)，成學(xué)與練兩張皮，而是要充分權(quán)衡兩者關(guān)系[5]。這就需要相關(guān)主體強(qiáng)化重視，明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的特殊性，加強(qiáng)溝通協(xié)作，避免教學(xué)產(chǎn)業(yè)園重蹈傳統(tǒng)校企結(jié)合模式的覆轍，這也是保證教學(xué)產(chǎn)業(yè)園能夠朝著預(yù)期目標(biāo)穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)。

3.2 入駐企業(yè)的選擇

入駐企業(yè)可以看作是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)的技術(shù)水平、企業(yè)文化、經(jīng)濟(jì)實(shí)力都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果起到直接影響。定崗雙元教學(xué)模式是培養(yǎng)定向的技術(shù)人才，因此必須對(duì)入駐企業(yè)進(jìn)行優(yōu)化篩選。如果企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營行業(yè)與所學(xué)內(nèi)容不符，或技術(shù)水平滯后，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)練分離，也就達(dá)不到預(yù)期的運(yùn)行效果。

3.3 影響穩(wěn)定運(yùn)行與長遠(yuǎn)發(fā)展的因素

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園在政府指導(dǎo)下建立管理機(jī)構(gòu)，日常事務(wù)由該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)行管理。雖然園區(qū)設(shè)置了專門的管理機(jī)構(gòu)，管理職能有所保障，但在實(shí)際運(yùn)作中，仍存在影響園區(qū)的穩(wěn)定運(yùn)行與長遠(yuǎn)發(fā)展的因素，例如如何吸引企業(yè)、留住企業(yè)、學(xué)校如何保障培訓(xùn)實(shí)效等。

4 優(yōu)化運(yùn)行的相關(guān)建議

4.1 學(xué)校、政府、企業(yè)多方面支持

教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的構(gòu)建不僅影響學(xué)校的教學(xué)水平，還可借助高素質(zhì)人才與入園企業(yè)帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，因此教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)化構(gòu)建，能夠使學(xué)校、地方實(shí)現(xiàn)多方面受益。為有效提升教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校和政府相關(guān)部門都需要加大重視力度。學(xué)校方面整合內(nèi)部資源，合理優(yōu)化與調(diào)配師資力量，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)組織以及管理[6]；政府方面應(yīng)給予政策扶持、資金扶持、產(chǎn)業(yè)園審批，以及與學(xué)校共同做好入園企業(yè)的引入與篩選。教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建立如果得不到企業(yè)、政府的重視與支持，那么就無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)，也就難以達(dá)到產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)目的。

4.2 入園企業(yè)的優(yōu)化選擇

入園企業(yè)不僅是院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場，同時(shí)還需要通過生產(chǎn)取得經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。因此應(yīng)當(dāng)緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來選擇具備生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢、發(fā)展前景的優(yōu)秀企業(yè)。而健雄學(xué)院教學(xué)產(chǎn)業(yè)園依托當(dāng)?shù)氐聡赓Y企業(yè)眾多的優(yōu)勢，吸引舍弗勒、博世等優(yōu)秀德企入園，在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，頁為當(dāng)?shù)匾肓讼冗M(jìn)的德國精密機(jī)械高新技術(shù)，有效開創(chuàng)了學(xué)校、企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多方面共贏局面。

4.3 雙贏共建聯(lián)動(dòng)合作推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)園區(qū)的深化運(yùn)行

企業(yè)作為一種以盈利為主要目的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，無論何種決策都需要有利益的驅(qū)動(dòng)。企業(yè)并沒有為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的義務(wù)，因此企業(yè)入駐教學(xué)產(chǎn)業(yè)園需要有一定的利益推動(dòng)。學(xué)校和政府應(yīng)當(dāng)為企業(yè)制定優(yōu)惠政策，以提升優(yōu)秀企業(yè)的入園意向。例如可優(yōu)惠廠房租金、地方稅留存返還等。學(xué)校方面也可與企業(yè)簽署互利協(xié)議，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)，院校則提供勞動(dòng)力、資金方面的流動(dòng)與交換，形成兩者的資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.4 構(gòu)建考核機(jī)制

為保障實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)院與企業(yè)可聯(lián)合制定考核機(jī)制。學(xué)?？赏ㄟ^考核指標(biāo)，明確學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況；企業(yè)通過考核，明確學(xué)生的職業(yè)能力。在這一過程中，如果企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、表現(xiàn)等方面的考核情況十分滿意，可直接與學(xué)生簽署就業(yè)協(xié)議，成為企業(yè)所需的職業(yè)技術(shù)人才。

5 結(jié)束語

由學(xué)校、政府與入園各企業(yè)共同協(xié)作打造出的精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，是一種基于定崗雙元教學(xué)理念的教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的組織機(jī)構(gòu)。綜上所述，文章首先對(duì)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)途徑進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上對(duì)影響其穩(wěn)定運(yùn)行的主要因素展開探究，最后提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

[1]顧準(zhǔn).教學(xué)產(chǎn)業(yè)園——高職辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5):44-47.

[2]宣春霞.地方高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)接實(shí)踐分析——以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2011, (12):185-188.

[3]劉紅巖.職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場的有效適配——基于江蘇太倉職業(yè)教育案例的分析[J].經(jīng)濟(jì)研究參考,2015,(55):30-38+72.

[4]陳友廣,胡夢漪.教學(xué)產(chǎn)業(yè)園:雙元制教育本土化改革的探索[J].唯實(shí)(現(xiàn)代管理),2014,(11):50-52.

[5]周曉剛.工學(xué)結(jié)合模式下校企合作平臺(tái)建設(shè)新途徑——教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)構(gòu)想[J].繼續(xù)教育研究,2013,(8):44-45.

[6]鄭鵬飛,散曉燕.校企合作育人后合作時(shí)期的共同體研究——以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)群為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5):9-13+32.

G71

A

2096-2789（2016）12-0032-02

2014年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目—精密機(jī)械教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制的研究（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD595）

鄭愛權(quán)（1981-），男，江蘇東臺(tái)人，講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)。