王宴輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

中職院校英語(yǔ)教學(xué)改革方向探究

王宴輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

中職教育作為當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)類(lèi)教育中重要的組成部分，為社會(huì)培育了大量應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。英語(yǔ)能力作為新時(shí)代背景下必須掌握的技能，其重要性是不言而喻的。伴隨著新課程改革的不斷深化，中職英語(yǔ)課程教學(xué)也需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方向。本文從中職院校英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題入手，探討了英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)教學(xué)效率。

中職教育；英語(yǔ)教學(xué)；改革方向

中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的補(bǔ)充和完善，已成為不可或缺的組成部分。當(dāng)前，中職教育面臨國(guó)家大力扶持而社會(huì)認(rèn)知偏頗的尷尬局面。中職教育要提升地位與吸引力，必須切實(shí)提高辦學(xué)條件和教育質(zhì)量，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)合格技術(shù)型人才。因此，在中職院校的教學(xué)中，要突出實(shí)用性和職業(yè)性，以學(xué)生提升綜合素質(zhì)和掌握專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，不斷進(jìn)行改革。英語(yǔ)作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必備技能之一，是中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展具有重要影響。提高中職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著力突破中職院校英語(yǔ)教學(xué)瓶頸。

1 中職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題直擊

1.1 教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱

中職院校有自己特有的學(xué)生生源，主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是高中畢業(yè)之后，沒(méi)有考取高等院校的學(xué)生；二是在中考的過(guò)程中，成績(jī)中等或是中等以下的學(xué)生。這些學(xué)生大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒(méi)有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，也未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，整體水平不高，學(xué)習(xí)能力有限，相互之間差距較大，這對(duì)于中職教師的英語(yǔ)課程教學(xué)而言無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，加大了教學(xué)難度。再加之多數(shù)中職學(xué)生存在自卑感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反抗性強(qiáng)烈，沒(méi)有從主觀意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，在課堂上基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)老師、教材依賴(lài)性強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程還帶有抵觸情緒。

1.2 教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)

在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)手段枯燥乏味，課堂節(jié)奏松散。教師通常以教材為中心，過(guò)分依賴(lài)教案，嚴(yán)格按照教案的程序進(jìn)行教學(xué)，只注重課文、語(yǔ)法、單詞、應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能很好的融入課堂，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力。在課程設(shè)置上也過(guò)于單一，課程結(jié)構(gòu)匹配不合理，存在著重理論、輕實(shí)踐，重閱讀教學(xué)、輕口語(yǔ)的現(xiàn)象，忽視了課外活動(dòng)以及第二課堂的教學(xué)，使得學(xué)生的思維受到局限，學(xué)習(xí)潛能不能被很好的激發(fā)，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。在這種情況下，要將英語(yǔ)教學(xué)與中職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，則更具有挑戰(zhàn)性。

1.3 師資力量有待提高

師資團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定著人才培養(yǎng)的特色以及質(zhì)量，中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是技術(shù)型和應(yīng)用型的人才，所以中職院校的教師不但要具備很高的教學(xué)水平和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還必須具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，而現(xiàn)實(shí)的情況卻是中職教師根本就沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，他們幾乎都是畢業(yè)后直接進(jìn)入中職院校直接從事教學(xué)工作，自身的語(yǔ)言功底和個(gè)人素質(zhì)還存在缺陷。因此當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，即使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)熱情和興趣，而教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)模式單調(diào)乏味，使學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)的興趣。

2 中職院校英語(yǔ)教學(xué)改革方向

2.1 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

中職學(xué)生英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)相對(duì)緩慢且循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行深入細(xì)致的思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。首先，在新課改和素質(zhì)教育的推行下，教師不再是課程教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此中職院校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，帶動(dòng)課堂的互動(dòng)性與靈活性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的主觀思想，讓學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者向教學(xué)組織者與設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，打破原有的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，主動(dòng)探究與思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 采用多元化教學(xué)方式

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職英語(yǔ)教學(xué)在方式上也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化，從而滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教師而言，要善于挖據(jù)英語(yǔ)課程中閃光點(diǎn)，可以充分運(yùn)用多種教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、探究式教學(xué)、微課堂等，借助于現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備及工具，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)向多元化與趣味化發(fā)展。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，避免啞巴英語(yǔ)以及中式英語(yǔ)的尷尬。在課余時(shí)間教師可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)教學(xué)沙龍或是英語(yǔ)興趣俱樂(lè)部的形式，組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破啞巴英語(yǔ)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，這種方式既能夠使教師與學(xué)生產(chǎn)生溝通與互動(dòng)，也能提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。在課堂上可以采用分組教學(xué)，以小組討論為主，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后，中職教師要考慮到學(xué)生之間的差異性，采用分層次教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)要求，讓學(xué)生各取所需、各有所獲，多層次、多手段、全面提高中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

2.3 開(kāi)展教師優(yōu)化培訓(xùn)

高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)、課程的組織者與管理者，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)、排配以及開(kāi)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。中職院校要想切實(shí)提高英語(yǔ)課程教學(xué)的水平，應(yīng)意識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)工作中的重要性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀制定出相應(yīng)的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，針對(duì)于不同教學(xué)層次的教師分批次進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)講座、進(jìn)修等方式，為教師搭建共同交流的平臺(tái)，切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能；其次，針對(duì)于新入職的青年教師要在專(zhuān)業(yè)技能和師德修養(yǎng)兩方面進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，通過(guò)“拜師結(jié)對(duì)”、訪問(wèn)學(xué)者、青年教師大賽等形式，提升青年教師能力，同時(shí)加強(qiáng)管理方面的理論與技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的有機(jī)結(jié)合；最后，中職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需要不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，適量引進(jìn)高水平教師，提高教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷層次，發(fā)揮老中青相結(jié)合的梯隊(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步做到學(xué)歷搭配均衡、職稱(chēng)分配合理、年齡層次勻稱(chēng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)而言，依舊存在著明顯的不足之處，因此英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)明確改革的方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與提升，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到真正的提高。

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