山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué) 張德靜

走進(jìn)萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué)的每個(gè)人都會(huì)有這樣一種感覺(jué)：不論是學(xué)生，是教師，還是管理者，他們的臉上都洋溢著幸福，張揚(yáng)著生命的活力。當(dāng)你走進(jìn)課堂這種感覺(jué)會(huì)愈加強(qiáng)烈：開(kāi)放的課堂上，學(xué)生在自主的研讀，激烈的爭(zhēng)辯，真誠(chéng)的質(zhì)疑，熱情而流暢的發(fā)表意見(jiàn)，教室里飛揚(yáng)著靈性的思考，彰顯著孩子們的聰慧和個(gè)性，課堂沉浸在情趣盎然又自主互助的學(xué)習(xí)氛圍之中。今天就讓我們走進(jìn)該校課堂，走進(jìn)實(shí)施課改的教師，探尋他們的改革之路，打開(kāi)導(dǎo)學(xué)練課堂模式改革的密碼。

一 、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式提出的背景與改革歷程

1.課堂改革在希翼中起步

新課程改革以來(lái)，諸如情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、讀講精煉、目標(biāo)教學(xué)等嘗試，使得課堂有了一些變化，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)，教學(xué)手段越發(fā)豐富。但大多數(shù)情況下，課堂還沒(méi)有以教為主的教學(xué)方式，仍是演出“教案劇”的舞臺(tái)，教師仍是“主角”，學(xué)習(xí)好的少數(shù)同學(xué)是“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是“群眾演員”。課堂表面是熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很差。

為學(xué)生的生命成長(zhǎng)考慮，真正樹(shù)立教師為學(xué)而教的思想，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，我們下定決心在課堂上著力。進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)改革的研究實(shí)踐。

2.改革在磨礪中成長(zhǎng)

策略一：強(qiáng)力推行，整體推進(jìn)

首先是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，制度保障，強(qiáng)力推進(jìn)。學(xué)校成立了課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，要求領(lǐng)導(dǎo)班子包年級(jí)，唱響“實(shí)行課堂改革是每一位教師的義務(wù)，不實(shí)施或?qū)嵤┎缓酶母锞褪遣缓细竦慕處煛钡目谔?hào)，使教師工作的積極性、主動(dòng)性逐步得到提高。

為消弭教師在課改路上的畏難情緒，學(xué)校決定實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“巡課制”。每人每天至少聽(tīng)推門(mén)課1-2節(jié)，在每周的辦公例會(huì)上反饋聽(tīng)課情況，隨時(shí)調(diào)控研究進(jìn)程。

學(xué)校還組織教師走出去，到區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和長(zhǎng)清五中現(xiàn)場(chǎng)取經(jīng)，然后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際確定了導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題。

策略二：互助教研，共同提高

別人的經(jīng)驗(yàn)適合我們嗎？為了避免改革的盲目性，我們課題組成立了由教研組長(zhǎng)和骨干教師為主體的課堂改革核心研究小組，進(jìn)行全程式的跟蹤研討和指導(dǎo)，期間還得到過(guò)市教研室江洪春科長(zhǎng)的指導(dǎo)。面對(duì)遇到的眾多問(wèn)題，我們更多的引導(dǎo)教師通過(guò)自己的努力去解決，互助教研的方式成為解決問(wèn)題的主渠道。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展四課研修撰寫(xiě)教改日志、專題教研等平臺(tái)，讓教師交流各自的實(shí)驗(yàn)心得，解決改革中的困惑，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。

二、導(dǎo)學(xué)練案課堂教學(xué)模式操作流程

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的使用，該模式的基本流程可為： 預(yù)習(xí)—交流—展示—提升—檢測(cè)。

1.導(dǎo)學(xué)案前置

提前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，找出不會(huì)的問(wèn)題，用紅色筆畫(huà)出來(lái)，這一環(huán)節(jié)可稱為獨(dú)學(xué)。

2.教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查

幫助學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)。

3.組內(nèi)交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）

教師指導(dǎo)“對(duì)學(xué)”的正確方法，“對(duì)學(xué)”二人要認(rèn)真發(fā)言，可以輪流說(shuō)，不能出現(xiàn)一言堂。“對(duì)學(xué)”的組成一般用好學(xué)生與差學(xué)生搭配，“對(duì)學(xué)”時(shí)可讓差一點(diǎn)的學(xué)生先說(shuō)。群學(xué)時(shí)，預(yù)展要與對(duì)學(xué)相結(jié)合，即進(jìn)行組內(nèi)展示，為小組展示做準(zhǔn)備。

4.小組展示

學(xué)生的展示是一個(gè)生成的過(guò)程，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一目了然。小組展示完后，其他小組或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、或進(jìn)行補(bǔ)充、或進(jìn)行質(zhì)疑，以使自己的小組的展示更加完美，小組評(píng)價(jià)更好。

5.檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)以五分鐘為宜，學(xué)生獨(dú)立完成。教師要巡回各小組指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生。

6.導(dǎo)學(xué)案的整理

課后師生及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師要寫(xiě)課后記。

以上“導(dǎo)學(xué)練案”課堂教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓師生在目標(biāo)的引領(lǐng)下積極主動(dòng)的進(jìn)入課堂；第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課堂上能自主地學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)；第三個(gè)環(huán)節(jié)以小組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，提煉出小組合作解決有困難的問(wèn)題供第四環(huán)節(jié)；第四環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，由學(xué)生先進(jìn)行探究、展示講解，再由教師釋疑點(diǎn)撥，提升知識(shí)點(diǎn)；第五環(huán)節(jié)是學(xué)生完成作業(yè)，教師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生，及時(shí)反饋。如果課前已經(jīng)帶著目標(biāo)預(yù)習(xí)，課上可以重點(diǎn)開(kāi)展三—五環(huán)節(jié)的內(nèi)容，由教師上課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)靈活掌握，第六環(huán)節(jié)有老師來(lái)做。

三、改革讓課堂中充盈生命的靈動(dòng)

改革猶如蝴蝶破繭，經(jīng)歷過(guò)破繭的痛苦之后換來(lái)的才是羽化的美麗。

1.課堂教學(xué)效率不斷提高

一方面，課堂實(shí)現(xiàn)了約一半的學(xué)生在提問(wèn)，大部分學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。另一方面，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課時(shí)，每節(jié)課都能達(dá)到原來(lái)兩倍以上的課堂容量，有了更充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和拓展，教學(xué)成績(jī)得到明顯提升，特別是學(xué)困生的提升效果更加明顯。

2.還原學(xué)生的生命本然

現(xiàn)在的課堂上我們看到的是“學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己驗(yàn)證，自己展示”；看到的是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生”的自主互助式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。學(xué)生的參與度高了，積極了，活躍了，課堂上我們看到的是一張張幸福的笑臉，體現(xiàn)的是生命的靈動(dòng)。同時(shí)，師生、生生之間的這種互動(dòng)，既有知識(shí)層面的問(wèn)答，更有思維之間的碰撞，自信心的提升，以及合作意識(shí)的形成等。學(xué)生自主了，成了學(xué)習(xí)的主人，在盡情表達(dá)交流自己的見(jiàn)解、意愿的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，它們的心理體驗(yàn)應(yīng)該是幸福的。

3.學(xué)生在自信中成長(zhǎng)

現(xiàn)在的課堂，不管是學(xué)困生，還是學(xué)優(yōu)生，都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，孩子不再瞅著著教師的臉色說(shuō)話，而是大膽的質(zhì)疑同伴、挑戰(zhàn)教師，落落大方的陳述自己的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信，在自信中愛(ài)上了學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，加強(qiáng)了友誼，提高了綜合能力；增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；學(xué)會(huì)了自我管理，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，促進(jìn)了全面發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)們?cè)谧灾鲗?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，可謂真真正正的“快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)”。

現(xiàn)在的萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué)，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨(dú)奏”，而是師生聯(lián)動(dòng)的“交響曲”；教育，不再是面向育才的教育，而是轉(zhuǎn)向了面向全體學(xué)生的教育……快樂(lè)學(xué)習(xí)就這樣從萬(wàn)德鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)始了。