內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十七中學(xué) 申瑞君

作為一線老師，一直希望能通過提高課堂效率來提高學(xué)生成績、減輕課業(yè)負擔(dān)。我校學(xué)生基礎(chǔ)較差。當初二開始加入物理這門學(xué)科時，剛開始興趣高漲，勢頭十足，但隨著內(nèi)容的逐漸加深掉隊的越來越多，形成的模式是：八年級上冊大部分學(xué)生跟著老師走；到八年級的下冊有一半的學(xué)生就會掉隊；九年級就會有一半中的一半掉隊。為了改變這種現(xiàn)象我校教師積極的參加了30+15的物理高效課堂的教學(xué)改革。反思之余，感慨頗多。下面簡單談?wù)勎以趪L試提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的一些體會和粗淺做法。

一、激發(fā)學(xué)生積極性，讓好學(xué)生積極主動的學(xué)，讓后進生發(fā)自內(nèi)心的敢學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)

人一生中最美好的青少年時代都是在學(xué)校度過的，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容之一。我一直覺得，好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分數(shù)重要，但兩者是相輔相成的。有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就會有對應(yīng)滿意的考試成績。在八年級的第一節(jié)物理課上我做了很多和生活聯(lián)系緊密的物理實驗問同學(xué)們這節(jié)課好不好玩呀？（這樣問是因為學(xué)生愛玩，更能吸引他們）這樣很多學(xué)習(xí)差的就會更你一起學(xué)習(xí)。不擔(dān)心因為自己基礎(chǔ)差而導(dǎo)致物理也學(xué)不好。接著我再告訴學(xué)生這是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科每個人都會用到，而且學(xué)會了還可以幫助他人。有了這樣的思想動員為基礎(chǔ)，相當一批后進生都能有一小段時間堅持聽課。用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授沸騰時，往往從基本概念直接去講，全班一大半的學(xué)生都表示無趣，學(xué)不會。但在課改后我從生活中的煮米飯著手提問：為什么在珠穆朗瑪峰上煮不熟飯？讓學(xué)生預(yù)習(xí)上網(wǎng)查資料。這樣大大提高了學(xué)習(xí)積極性，因為吃飯與他們聯(lián)系太緊密了。例如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然會出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

在新授課上我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動手實驗等方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會大大提高。高效課堂必須以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相討論。讓學(xué)會的當老師教不會的同學(xué)比老師一個一個講效果更好。

在平時的學(xué)習(xí)中給學(xué)生留下充分的展示預(yù)習(xí)的時間，預(yù)習(xí)內(nèi)容多為基礎(chǔ)的概念公式、現(xiàn)象等，學(xué)習(xí)差的也能完成，提問學(xué)習(xí)差的可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授是提問一些相對難的問題，讓一些學(xué)習(xí)好的來回答。給每一個學(xué)生提供一個成功的機會。充分發(fā)揮他們的長處，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓后進生成績更上一層樓

學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)興趣、精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價值觀等，認識有多深，能力就有多強，學(xué)習(xí)就會有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的關(guān)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時候，就可以知難而進，勇往直前。設(shè)計探究實驗，體驗科學(xué)探究成功的快樂。

物理探究性實驗的實質(zhì)是學(xué)生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設(shè)、提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。 如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點，可以用“實驗—探索”貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生：能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。對于同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想：它們之間可能存在什么關(guān)系？估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v：其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情境置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。