培養(yǎng)托班幼兒在語(yǔ)言區(qū)的有效指導(dǎo)策略

遼寧省大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心幼兒園 李欣新

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。充滿靈性、活力的區(qū)域?qū)?huì)給幼兒一片更加自主、快樂(lè)的發(fā)展天空。語(yǔ)言區(qū)是幼兒園中常設(shè)的一個(gè)區(qū)，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的延伸，是語(yǔ)言教育的重要途徑。通過(guò)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極態(tài)度，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展中起到積極的作用?！吨改稀分兄赋觯赫Z(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。很多教師都感嘆：語(yǔ)言區(qū)的開(kāi)展真難，老師要一直在語(yǔ)言區(qū)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”，而教師一離開(kāi)語(yǔ)言區(qū)，幼兒也就沒(méi)有了“說(shuō)”的愿望，漸漸的語(yǔ)言區(qū)里也就沒(méi)人“光顧”了。可見(jiàn)教師如何幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，采用哪些有效的指導(dǎo)策略很迷茫。根據(jù)托班的幼兒年齡特點(diǎn)我在語(yǔ)言區(qū)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、用“示范法”對(duì)幼兒有目的性的進(jìn)行培養(yǎng)

我們都知道，學(xué)齡前幼兒非常喜歡模仿，在年齡較小的托班來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)中教師的“示范”作用是非常重要也是必不可少的，并且在開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知給他人。然而，在與周圍人交往中，幼兒的語(yǔ)言由于受其認(rèn)知發(fā)展水平以及語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等理解水平的影響，常常會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”的語(yǔ)句。如果教師能正確對(duì)待這些，通過(guò)自身生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將示范與幼兒的練習(xí)相結(jié)合，給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中有效地自我調(diào)整。

二、用“共同討論法”引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的興趣

要想讓幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中產(chǎn)生較高的興趣，有更好的全面發(fā)展首先應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言游戲的關(guān)鍵。

因此在語(yǔ)言區(qū)中我針對(duì)幼兒的興趣，設(shè)計(jì)了閱讀區(qū)和語(yǔ)言操作區(qū)，還有表演角，建立了“小小電視人”的主題版，根據(jù)每周的活動(dòng)主題或是通過(guò)與幼兒談話討論他們感興趣的圖畫故事卡片插在里面供幼兒講述故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒看圖進(jìn)行復(fù)述；“故事大王”表演角里可以戴上頭飾，拿著手偶對(duì)著小麥克風(fēng)美滋滋的表演，表演后小朋友們也會(huì)通過(guò)討論評(píng)選故事大王來(lái)得到相應(yīng)的小粘貼，雖然有時(shí)語(yǔ)言很簡(jiǎn)短，但是孩子那種想表演的心情是需要老師激發(fā)并慢慢培養(yǎng)的；幼兒多種形式的語(yǔ)言區(qū)都可以和展開(kāi)討論了解他們的興趣，進(jìn)行適宜的創(chuàng)設(shè)，孩子們?cè)谶@里自由看圖書，有講述的，有操作的、有表演的，樂(lè)趣無(wú)窮，這時(shí)教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己做選擇和自己處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由，讓孩子真正成為游戲的主人！

三、利用“激勵(lì)法”激發(fā)幼兒的參與性、積極性

就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在講述《嘟嘟熊過(guò)生日》故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢來(lái)參加角色扮演的表演，初步的理解了故事的內(nèi)容也不敢講出來(lái)總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你來(lái)帶上透頭飾嘗試表演小動(dòng)物的動(dòng)作吧，忘記了故事的內(nèi)容也沒(méi)關(guān)系呀！”“你試試看”“再想想，就能想出來(lái)了”“這件事應(yīng)該難不倒你的”等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”“你真行”“你的想法很特別！”等這樣的語(yǔ)言，因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。在語(yǔ)言操作游戲《猜一猜》中，我提供了結(jié)合主題相關(guān)的小卡片和激勵(lì)用的小粘貼，對(duì)于托班幼兒相對(duì)的更加有吸引力，幼兒在游戲與環(huán)境作用下，通過(guò)操作卡片，能認(rèn)識(shí)卡片上動(dòng)物或物品的名稱，還能說(shuō)出其特點(diǎn)，答對(duì)了用小粘貼作為獎(jiǎng)勵(lì)，在游戲過(guò)程中，大大激勵(lì)了幼兒的想象力，在語(yǔ)言表達(dá)方面更有很大的提升，幼兒參與語(yǔ)言區(qū)游戲活動(dòng)的積極性也大大提高。

在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀察者和積極的促進(jìn)者，適時(shí)地對(duì)幼兒的回答報(bào)以有效回應(yīng)，對(duì)幼兒的行為報(bào)以有效的引導(dǎo)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動(dòng)。同時(shí)，我們還應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)也來(lái)共同關(guān)注孩子的問(wèn)題，讓孩子愿意提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)，做到有問(wèn)必應(yīng)，應(yīng)必?cái)U(kuò)思，共同促進(jìn)孩子的在語(yǔ)言表達(dá)方面主動(dòng)發(fā)展。