淺談“30+15”課堂教學(xué)模式

內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十七中學(xué) 趙 靜

為全面落實課程改革，積極推行素質(zhì)教育，聚焦課堂，提升課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)有效教學(xué)，我校開始大力推行“30+15”課堂教學(xué)模式。作為一名青年教師，我在這場歷史性的變革中接受考驗，經(jīng)歷著觀念更新，知識充電，教學(xué)反思的過程。在教學(xué)實踐中我獲得了不小的收獲，也遇到了很多問題和困惑。在此，淺談幾點我對“30+15”課改模式的認識。我認為“15+30”課堂教學(xué)模式包括以下幾點內(nèi)容：教師制定出科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)方案、鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)和組間交流、課堂教師點撥難點精講精練、當(dāng)堂檢測查漏補缺。

一、“30+15”形式的內(nèi)涵

1.“30+15”教學(xué)模式是根據(jù)課堂教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時間比例來確定的一種教學(xué)模式

“30”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間大于等于30分鐘，“15”是指教師講解時間小于等于15分鐘。當(dāng)然，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容不同進行適當(dāng)調(diào)整。這樣的課堂模式首先改變了傳統(tǒng)教師教學(xué)為主學(xué)生被動聽講為補充的模式，從而提高了課堂授課效率。

2.“30+15”課堂模式的特點是自主，合作，探究，展示，實現(xiàn)有效教學(xué)，通過目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生自主合作探究

這樣的課堂就不會顯得沉悶，學(xué)生提前按設(shè)定的學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課堂中積極參與到問題的討論中，配合小組協(xié)作模式，大大提高課堂效率。

二、“30+15”課堂模式包含的主要環(huán)節(jié)

1.教師課前制定的科學(xué)合理的預(yù)習(xí)學(xué)案

一份好的教學(xué)學(xué)案，可以幫助學(xué)生有計劃有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)。科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方案前提是教師課前拋出問題，并指明需要重點自學(xué)的部分，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。要使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以達到有效提高學(xué)生對新知識的探索及自學(xué)能力。它既要有坡度，讓學(xué)生通過看書思考找出線索，又要簡單易懂，使學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒。這一點是至關(guān)重要的。學(xué)案的設(shè)計要始終堅持堅持以學(xué)生為主，有利于于“幫學(xué)生節(jié)省時間”拓展思維形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)和組間交流

檢測完預(yù)習(xí)成果后，教師要提出本節(jié)課重難點，同時鼓勵學(xué)生在小組討論的過程中解決問題。期間，教師可進行適當(dāng)輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)要特別注意一下幾點：問題不在多，而在精；對于學(xué)困生，要另設(shè)問題，適當(dāng)鼓勵，讓他們也能積極參與到課堂討論中?？偠灾颜n堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，就必須讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終才能達到教是為了不教的目的。

3. 課堂點撥精講精練

“30+15”課改模式實行初期，教師不能操之過急，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，必須做到讓學(xué)生學(xué)有目的，帶著疑問去讀書、去解決老師提出的問題，去發(fā)現(xiàn)暫時解決不了的問題。這就是課前預(yù)習(xí)要達到的目的。我們都知道，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，也是決定一堂課學(xué)生接受知識快與慢、好與差的基礎(chǔ)。為此，我們要求教師必須做到：明確本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定本課的重點、難點。對于難的知識點做到精講精練。

4.當(dāng)堂檢測達標(biāo)

通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。學(xué)生能像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題解決問題的能力。通過巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了堂堂清，時間可以靈活掌握，10到15分鐘為宜。

總之，教育是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好只有更好。作為教育工作者，我們力求把好教學(xué)的入口關(guān)，把每一節(jié)課備到最佳效果，同學(xué)科、同進度的教師必須進行集體備課，做到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點、難點，統(tǒng)一教學(xué)流程，統(tǒng)一雙基訓(xùn)練，統(tǒng)一教學(xué)進度。形成集體備課最佳教案，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，做到課程資源得到充分開發(fā)。對學(xué)生發(fā)展有利的知識得到延伸與拓展。在研究學(xué)生知識儲備和接受能力的同時，尤其要注意學(xué)生之間的個體差異，并要充分考慮學(xué)困生的接受能力。在每節(jié)課的下課前5分鐘，利用導(dǎo)學(xué)案布置下節(jié)課預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生通過自學(xué)教材、查找資料、請教他人、上網(wǎng)查詢等方式方法，來初步解答提綱提出 的問題。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分小組展示自學(xué)的成果，學(xué)生真正成為課堂的主人。老師由主講的角色轉(zhuǎn)變成聽講的學(xué)生。各組學(xué)生在講臺上講解對問題的理解和解決過程，其他學(xué)生可以自由發(fā)問。老師也可以有意識的提出一些關(guān)鍵性問題，由學(xué)生來回答，如果學(xué)生回答不了，老師也可以進行啟發(fā)或講解，同時不斷把問題拋給學(xué)生。在師生互動中共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，使每一個同學(xué)的思維都被調(diào)動起來。其最大優(yōu)點就是老師站在學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。老師既是導(dǎo)演，也是賦予特殊使命的演員，在表演中達到自己的教學(xué)目的。 “15+30”教學(xué)模式不是教師不講課，而是把學(xué)生已經(jīng)解決的問題和學(xué)生可以解決的問題，不再重復(fù)講解。課堂上，老師要解決的就是本節(jié)課學(xué)生沒有突破或掌握不到位的知識，以及隨時解答學(xué)生在課堂上派生出來的各種學(xué)習(xí)問題。因為課堂是流動的，不同學(xué)生提出的問題是不確定的，這就在客觀上對教師提出了更高的要求。教師備課就必須提前預(yù)設(shè)到學(xué)生可能提出的問題，并必須具備一定的駕馭課堂能力，才能真正上好一節(jié)課。教師要根據(jù)課堂反饋出來的信息，不斷對學(xué)生進行點撥、梳理和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系，同時明確本節(jié)課的重點、難點，并拓展知識視野。

相信在我們的共同努力下，我們的高效課堂模式會不斷進步，最終為人類的教育教學(xué)事業(yè)做出巨大的貢獻。