內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十七中學(xué) 陳 勇

為了真正把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我校結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，提出了“30+15”循環(huán)課堂教學(xué)模式。即教師與學(xué)生互動(dòng)不多于30分鐘，學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于15分鐘，“30+15”課堂模式主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 課前預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組展示、教師點(diǎn)撥、小組總結(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)

我們都知道，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，尤其是在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，其作用至關(guān)重要。為了把好教學(xué)的入口關(guān)，把每一節(jié)課備到最佳效果，我們同學(xué)科、同進(jìn)度的教師必須進(jìn)行集體備課，做到五統(tǒng)一。即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)流程，統(tǒng)一雙基訓(xùn)練，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。主備人與研討者討論、商榷形成集體備課最佳教案，每位教師可結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際情況采取相適宜的教學(xué)策略完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，做到課程資源得到充分開發(fā)，對學(xué)生發(fā)展有利的知識得到有效延伸與拓展。在研究學(xué)生知識儲備和接受能力的同時(shí)，尤其要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異。在每節(jié)課的下課前5分鐘，利用投影儀布置下節(jié)課預(yù)習(xí)提綱，以便課后學(xué)生通過自學(xué)教材、查找資料，了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小組預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

上課的時(shí)候，教室里的桌椅可根據(jù)教學(xué)打破常規(guī)，分組集中擺放。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱組合，分組而坐。教師首先出示學(xué)習(xí)提綱，明確本節(jié)課的任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組開始預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)探究。教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解答學(xué)生提出的疑問，并有意識對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。初步自主學(xué)習(xí)后各組在小組長的組織下，對提綱中的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過集體討論、研究，最后達(dá)成共識，形成統(tǒng)一答案。在這一環(huán)節(jié)中，徹底解放對學(xué)生的束縛，班級就是一個(gè)文化交流的超市，共享每個(gè)人的思考方法和成果。

三、分組展示

主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分小組展示自學(xué)的成果，學(xué)生真正成為課堂的主人。教師由主講的角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)建開放式“30+15”課堂教學(xué)模式成聽講的學(xué)生。各組學(xué)生在講臺上講解對問題的理解和解決過程，其他學(xué)生可以自由發(fā)問。教師也可以有意識地提出一些關(guān)鍵性問題，由學(xué)生來回答，如果學(xué)生回答不了，教師也可以進(jìn)行啟發(fā)或講解，同時(shí)不斷把問題拋給學(xué)生，在師生互動(dòng)中共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)同學(xué)的思維都被調(diào)動(dòng)起來。

四、教師點(diǎn)撥

“30+15”教學(xué)模式不是教師不講課，而是把學(xué)生已經(jīng)解決的問題和學(xué)生可以解決的問題，不再重復(fù)講解。課堂上，教師要解決的就是本節(jié)課學(xué)生沒有突破或掌握不到位的知識，以及隨時(shí)解答學(xué)生在課堂上派生出來的各種學(xué)習(xí)問題，這就在客觀上對教師提出了更高的要求。教師備課就必須提前預(yù)設(shè)到學(xué)生可能提出的問題，并必須具備一定的駕馭課堂能力，才能真正上好一節(jié)課。教師要根據(jù)課堂反饋出來的信息，不斷對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系，同時(shí)明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并拓展知識視野。教師這些活動(dòng)都分散在整個(gè)教學(xué)過程之中，時(shí)間一般不超過15分鐘，目的就是給學(xué)生更多的思考空間。

五、小組小結(jié)

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的知識后，教師要在下課前幾分鐘，由學(xué)生代表總結(jié)本節(jié)課的收獲，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到進(jìn)一步明確，知識得到進(jìn)一步鞏固。同時(shí)也可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度……教師還可以得到反饋信息，在下一節(jié)課中做必要的強(qiáng)化或補(bǔ)充。最后把作業(yè)和下一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱展示給學(xué)生，以備學(xué)生課下鞏固和預(yù)習(xí)。

“30+15”課堂模式的建立，打破了傳統(tǒng)填鴨式課堂模式，開創(chuàng)了一種新型的知識傳授方式。通過近幾年的實(shí)踐與探索，教師的改革意識進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高。