內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十七中學(xué) 張曉君

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地和主渠道，它是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)實(shí)際操作中，一般意義上，無非是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，可是往往被我們忽略的卻是課堂中的“管”。所謂“管”也就是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取卡、壓、訓(xùn)、罰等辦法來控制學(xué)生的問題行為，結(jié)果卻常常是事與愿違——學(xué)生的問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。

我?；趯W(xué)校特殊的地理位置及特殊的學(xué)生來源的基礎(chǔ)上提出了“初中各學(xué)科‘30+15’循環(huán)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題并立項(xiàng)研究，意圖從真正意義上變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為方式，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的人格能夠得到完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

這樣的背景下對(duì)教師在課堂組織與管理上提出了更高的要求。課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的導(dǎo)師，起主導(dǎo)作用；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和合作者，也就是說，教師是編劇，是導(dǎo)演，甚至是執(zhí)行導(dǎo)演，有的時(shí)候也是演員，當(dāng)然是配角。學(xué)生則是“主角”，是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究、合作、創(chuàng)新。這也便是筆者偶爾發(fā)現(xiàn)“教學(xué)”一詞中“教”這里以去聲出現(xiàn)時(shí)，它的釋義為“指導(dǎo)，教誨”，而區(qū)別于平聲，也許就透露著現(xiàn)代課堂教學(xué)理念之所在。

在教學(xué)實(shí)踐中，教育管理者常常對(duì)一些因?yàn)檎n堂紀(jì)律不理想而導(dǎo)致的失敗的課堂追責(zé)于授課教師疏于“管理”，而我們往往又是不約而同的把注意力放到了強(qiáng)調(diào)如何約束學(xué)生的課堂行為上來，忽視了學(xué)生行為和態(tài)度之間的關(guān)系，忘記了課程本身和教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開。由此看來，改進(jìn)我們的教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是改善課堂紀(jì)律的一劑良方。

課堂模式改革背景下課堂教學(xué)的組織與管理是一項(xiàng)需要高度技巧和創(chuàng)新能力的活動(dòng)。這個(gè)技巧活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)組織的科學(xué)性與靈活性的統(tǒng)一，它需要教師具有組織管理才能和教育機(jī)智。那么，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)組織與管理呢？

一是建常規(guī)，立規(guī)矩。

建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)，是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。就這一點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師是這樣做的，所謂無規(guī)矩?zé)o以成方圓。

二是定目標(biāo)，明方向。

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑谷嗤瑢W(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身就具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用，并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極、主動(dòng)的管理者和參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，也具有現(xiàn)實(shí)意義。

三是激興趣，促動(dòng)機(jī)。

所謂“書山有路趣為徑”，引起并維持全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是維持課堂常規(guī)的極佳策略。把學(xué)生的心留在教室，興趣是最好的老師，課堂教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，促成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一內(nèi)在動(dòng)力的產(chǎn)生，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里我建議在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：教師講解生動(dòng)，引人入勝；所學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的知識(shí)和能力經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生無挫折感；課堂中鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有成功的喜悅，滿足的感受；作業(yè)難度適中，必要時(shí)分層布置等。

四是避負(fù)面，褒正面。

課堂中出現(xiàn)一些問題行為是不稀奇的，教師大多會(huì)直接給予否定甚至嚴(yán)厲批評(píng)，甚至因?yàn)橐恍?duì)抗行為的發(fā)生而產(chǎn)生直接的師生沖突，尤其是非班主任課堂。其實(shí)此時(shí)最佳的方法應(yīng)該是教師保持冷靜，穩(wěn)定情緒，可采用提問轉(zhuǎn)移法，冷處理等方法來解決。我們可以給問題行為學(xué)生設(shè)置極為簡單的提問，使他覺得受到教師的注意，而且因回答問題正確而獲得成就的滿足。這樣等于削弱了學(xué)生的不當(dāng)行為產(chǎn)生的可能，強(qiáng)化了正當(dāng)行為。當(dāng)然也可以尋求時(shí)機(jī)，創(chuàng)造“借口”刻意贊揚(yáng)問題行為學(xué)生同桌或是和他關(guān)系要好的學(xué)生。德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到達(dá)這一目的。這樣一來，強(qiáng)化了正當(dāng)行為，回避了問題行為，化問題于無形之中。

五是善洞察，用暗示。

教師要善于掌控課堂，課堂教學(xué)中要有敏銳的洞察能力。隨時(shí)隨地覺察到班上任何學(xué)生是否專心聽課。在發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)學(xué)生有問題行為跡象時(shí)，一個(gè)眼色、一個(gè)手勢、一聲假咳，甚至邊講邊走到該學(xué)生身邊滯留，都能防止問題行為的繼續(xù)發(fā)生。

六是分小組，兵帶兵。

課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4~8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

總而言之，隨著課堂改革進(jìn)一步深化，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯?，F(xiàn)代教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)組織與管理方式，有效的課堂組織與管理，應(yīng)當(dāng)是在保障課堂有效管理和和諧氛圍的前提下，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，使得教師和學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展的空間。