山東省泰安市岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬彥波

教材中的每一篇課文，都給教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)筑了一個對話的平臺，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話這就是教學(xué)的切入點。從切入點入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進行全面的剖析，把課文分析透徹、分析到位，真正做到“牽一發(fā)而動全身”。如果切入點選得準、選得精的話，會為三者的對話創(chuàng)設(shè)非常和諧的交流環(huán)境，學(xué)生將在教師恰如其分的引領(lǐng)下，積極主動地閱讀文本、深究文本，有所感有所悟，達到閱讀教學(xué)的目的；如果切入點選得不好的話，會使學(xué)生對教師提出的信息感到厭煩，缺乏積極主動性，最終背離教師選取切入點的初衷，也達不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)的切入點對文本與師生多課堂因素的整合、教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化起著舉足輕重的作用。能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文、學(xué)習課文、研究課文，也往往能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和獨運匠心。

《小學(xué)語文課程標準（實驗）》提出了“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。根據(jù)這些新理念，在閱讀教學(xué)設(shè)計上，不但要考慮“如何教”，而且更多地要考慮學(xué)生“如何學(xué)”。設(shè)計好教學(xué)切入點，是探索新的教學(xué)模式的一種重要教學(xué)手段。

所謂教學(xué)切入點，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學(xué)的切入點。教材的每一篇課文，為我們構(gòu)筑了一個個對話的平臺，對話的結(jié)果并不重要，對話的過程和方法才是我們所關(guān)注的。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，去自主學(xué)習，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、從題眼切入

課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。那么教師在教學(xué)時，就以課文題目為切入點，開啟學(xué)生閱讀興趣之門。這就將學(xué)生的讀、疑、析、議進行了完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。比如在講《翠鳥》這篇文章時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生說一說看了這課題你想知道些什么？學(xué)生的回答五花八門?！拔蚁胫来澍B是什么樣子的？”“我想知道翠鳥住在哪兒？”“我想知道翠鳥有什么本領(lǐng)？”學(xué)生再帶著這些問題去讀課文，興趣濃厚，效果不錯。

二、從主人公的精神品質(zhì)切入

一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現(xiàn)了教學(xué)目標，突出了重點，突破了難點。

三、從中心句切入

中心句對文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。比如《趙州橋》一課，可以抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學(xué)目標。再比如《中彩那天》中有這樣一段話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！边@話出自“我”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼里，一個人要誠實、守信用，不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是誠實，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。引導(dǎo)學(xué)生從理解這句話入手，把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。

四、從文章的線索切入

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會走彎路。如：在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，只要抓住作者幾次去了鳥的天堂為切入點，再層層深入的進行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點進行描寫？作者通過朗讀，分析解決疑問后，會再疑，為什么兩次去同一個地方看到的景物卻不一樣。學(xué)生又會通過朗讀、再議……睢!只要抓住了這條線索，學(xué)生學(xué)習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。

五、從課文前后強烈對比的矛盾處切入

精心閱讀往往會有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學(xué)過程中的民主與互動。比如在教《一個小村莊的故事》這篇課文時，我先讓學(xué)生細讀描寫小村莊優(yōu)美環(huán)境的句子。通過品味詞語，觀課視頻，有感情朗讀等多種方式讓學(xué)生充分感受到小村莊的美，激發(fā)學(xué)生對小村莊的愛。然后告訴學(xué)生：“這個美麗的小村莊已經(jīng)消失了，我們再也看不到了。”學(xué)生無不為之惋惜?！澳切〈迩f為什么會消失呢？”這個問題就成為所有學(xué)生迫切想知道的問題，以此導(dǎo)入，事半功倍。

六、從興趣點切入

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習的最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)效果難道不是師生共同期待的嗎？

七、從預(yù)習提示切入

如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習提示”便是打開這把鎖的鑰匙。從寫作背景切入解讀文本，讀透自己，了解學(xué)生。一篇課文，可“講”的東西實在太多，但真正有價值的東西也許只有一、二個亮點，而抓住了這些亮點，就意味著抓住了這篇課文的實質(zhì)。

師者如庖丁，教學(xué)過程恰似解牛。面對一只只常讀常新的“?！保龅矫看蔚那腥朦c都準確無誤，就要不斷地磨好刀，練好刀法，琢磨好切入口。這樣，或許才能一步一步地達到“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”的自由境界。