北京市第二中學(xué)集寧分校 索明穩(wěn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂師生互動(dòng)具有一定的作用，教師面對(duì)有思想，有感情的人，教師只有放下架子，走到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間的知識(shí)和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)，那么，師生互動(dòng)如何去實(shí)現(xiàn)呢？

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和實(shí)現(xiàn)的策略

要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的教者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。學(xué)生參與課堂教學(xué)往往不是自發(fā)的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）建立新型師生平等的關(guān)系創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍

師生平等，這里教師不是居高臨下的單純的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)過程，既體現(xiàn)了一般的人與人之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。因此只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）把握教育時(shí)機(jī)引導(dǎo)互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

首先看書自學(xué)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生討論，教師參與其中不斷點(diǎn)撥，適當(dāng)提出一些精華的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑。

其次求異、探新、延伸遇到困難時(shí)，及時(shí)提建議來引導(dǎo)，提供解題思路，講授方法，開拓學(xué)生思路。

再次學(xué)生因一時(shí)成功而自滿時(shí)，及時(shí)設(shè)置問題障礙，然后讓他們探索突破障礙。

最后學(xué)生遇挫感到氣餒時(shí)，提供通向成功的信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心。

激發(fā)互動(dòng)的教學(xué)時(shí)機(jī)多數(shù)情況下靠教師自己創(chuàng)設(shè)，因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的互動(dòng)，教師需要在備課時(shí)根據(jù)所要講授內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)如何互動(dòng)做出精心的設(shè)計(jì)。

（三）授予學(xué)生學(xué)習(xí)的”五權(quán)”

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中授予學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)權(quán)利，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：

一是開拓視野，需給學(xué)生觀察權(quán)；

二是刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”；

三是耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”；

四是積極鼓勵(lì)，給學(xué)生“動(dòng)手權(quán)”；

五是充分信任，給學(xué)生“討論權(quán)”。

（四）區(qū)別教學(xué)層次廣泛進(jìn)行師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力等情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次，本著使全體學(xué)生互動(dòng)的目標(biāo)，緊緊圍繞三個(gè)層次策劃教學(xué)過程。

1.教學(xué)方法分層

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，對(duì)程度較差的學(xué)生，采取“小步伐，慢速度，多臺(tái)階”的教學(xué)原則；對(duì)程度好的學(xué)生，教師可以比較放開走。

2.落實(shí)知識(shí)分層

相同的知識(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同。例如找規(guī)律教學(xué)，對(duì)程度較差的學(xué)生只要求在一些常見的圖中找出即可，對(duì)程度中等的學(xué)生應(yīng)做出適當(dāng)?shù)募由钭兓粚?duì)程度好的學(xué)生則要求較復(fù)雜的圖形背景，引申拓展。

3.點(diǎn)撥分層

在問題討論、探究性問題等教育中，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，針對(duì)性的點(diǎn)撥，總之，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生情況，選擇教法、學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生都能投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教與學(xué)和諧共同發(fā)展，產(chǎn)生教與學(xué)的高效益。

二、數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的具體實(shí)施

多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：第一，多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；第二，多討論，老師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件。

1.師生互動(dòng)首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等

這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。

2.師生互動(dòng)應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色

素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

3.創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

①以講授法為主的課型；

②以討論法為主的課型；

③以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4~6人為宜，全班不超過10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是有方法的，但是這種方法并不固定，對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合乎實(shí)際的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法。因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。