海南省儋州市思源實驗學(xué)校 劉慶玲

對群文閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)有一學(xué)期了，回顧這學(xué)期我們所做的工作，已經(jīng)初步形成了單元整合的教學(xué)模式，在群文閱讀過程中我們發(fā)現(xiàn)整本書的閱讀成了我們教學(xué)的一大難點，整本書如何教學(xué)，如何交流成了目前我們探討的問題。假期有幸聽了杭州張祖慶老師關(guān)于《整本書閱讀的可為和不可為》受到啟發(fā)，對于整本書是否也可以探討出一種模式進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過一段時間的思考我們整理出整本書閱讀的教學(xué)模式，本模式主要有四部分組成：引導(dǎo)階段——薦讀階段——自讀階段——分享階段——延伸階段共五個階段。

第一階段：引導(dǎo)階段

我們在整本書的教學(xué)中主要采用的方法如下。

1.歌曲導(dǎo)入

我們在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相機導(dǎo)入或輕快，或喜慶，或抒情，或悲傷的音樂，使學(xué)生很快地進(jìn)入文本情緒中，渲染課堂氣氛。例如我們在執(zhí)教：《小飛俠彼得·潘》這本書時我們主要采用《我想長大》這首歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和對整本書內(nèi)容的渴求。

2.游戲?qū)?/h3>

我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)加入游戲，游戲的加入可以將枯燥的內(nèi)容更加有趣。

3.電影導(dǎo)入>

在學(xué)生閱讀《小王子》《海的女兒》這樣的整本書時，我們可以在開始之前播放這兩部書的動畫片，其中一段感人的片段，給學(xué)生以視覺的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

4.主人公形象對比

例如，在講《小飛俠彼得·潘》這本書時，我們采用哈利波特進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生回憶一下哈利波特是個怎樣的孩子？今天我們再來認(rèn)識一個有趣的小男孩，這時出示《小飛俠彼得·潘》這本書讓同學(xué)們認(rèn)識。

5.故事導(dǎo)入

例如，《小飛俠彼得·潘》這本書我是這樣導(dǎo)入的：在一個神秘的島上住著一個有趣的家庭老大叫……老二叫……老三叫……你們知道他們的保姆叫什么嗎？娜娜在一個星期五的晚上發(fā)生了一件可怕的事，這是什么事呢?用這樣的故事導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生閱讀的胃口，這樣的導(dǎo)入水到渠成。

第二階段：薦讀階段

薦讀就是推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及閱讀內(nèi)容推薦進(jìn)行閱讀比較符合學(xué)生的閱讀感受。在上薦讀環(huán)節(jié)時可先組織小組活動。由學(xué)生拿出自己喜愛的章節(jié)在小組內(nèi)進(jìn)行推薦介紹，這一時段，老師要加強視指導(dǎo)。接著由各小組推薦代表在班上介紹自己喜歡的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生講清楚、講明白。在這一過程中，其他學(xué)生可以針對推薦提出自己的疑問。當(dāng)然除了學(xué)生推薦，也可由教師推薦。

在薦讀階段我們主要采用的策略有如下幾種：一是作者與作品的背景簡介。二是現(xiàn)場共讀，共讀過程中我們可以設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行共讀。三是摘要與目錄，在一本書中目錄可以有很多內(nèi)容介紹給我們，每個目錄一個故事，同學(xué)們可以根據(jù)目錄選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣有選擇進(jìn)行閱讀方法也是整本書閱讀較好的一種閱讀方法。四是教師談試讀感受，試讀感受也可以看做教師初讀的感受，教師根據(jù)自己的看法可以找到不同角度談自己對某個章節(jié)或某個人物的感受，這種感受可深可淺，主要起到一個引導(dǎo)的作用。五是對本書的評論或質(zhì)疑，評論可以是自己的見解也可以是他人的見解。質(zhì)疑，可以是教師在讀文過程中不理解的地方提出質(zhì)疑，讓學(xué)生提出不同的見解。六是相關(guān)的影視作品片段鏈接，現(xiàn)在好多的學(xué)生閱讀作品都有動畫片可以進(jìn)行播放，學(xué)生對閱讀作品中的場景描寫和環(huán)境描寫不是我們用語言所能描繪出來的，這時學(xué)生可以通過影視片段的鏈接達(dá)到視覺欣賞的目的。

第三階段：自讀階段

自讀階段是整本書閱讀非常重要的階段，在此階段我們采用一些多樣化的教學(xué)問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和對文章重要環(huán)節(jié)的理解，所以模式的多樣化在自讀階段是需要我們花費一些心思進(jìn)行設(shè)計。在學(xué)生讀過整本書后，采用詩歌的形式將書中內(nèi)容進(jìn)行提煉組詩的形式，這種方法學(xué)生也是比較感興趣的的形式之一。

對一些費解內(nèi)容劃線；一本書中會有很多讀不懂的句子，這些句子我們可以采用邊讀邊畫的方式進(jìn)行，最后在分享階段我們可以提出來與老師同學(xué)進(jìn)行交流，這種方式對于文章的理解有很大的作用。

發(fā)動學(xué)生將所讀內(nèi)容以連環(huán)畫的形式表達(dá)出來這樣的教學(xué)方式學(xué)生樂于接受，也比較感興趣的。

在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容、對人物、對情節(jié)有不同理解的情況下進(jìn)行辯論，這種辯論會可以培養(yǎng)學(xué)生思維火花的碰撞，可以在辯論過程中對書中情節(jié)和質(zhì)疑的地方在辯解中逐漸清晰。

一部書中肯定有很多的主人公學(xué)生比較感興趣，采用寫信的方式與主人公進(jìn)行對話，這樣把文章的內(nèi)容與作者的理解融合一體。

第四階段：分享階段在教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的章節(jié)進(jìn)分享，在教學(xué)階段我們主要采用的策略主要有以下幾種。

1.預(yù)測策略

a故事預(yù)測，想一想故事的情節(jié)會怎樣發(fā)展下去？b插圖或封面預(yù)測，封面中的人物都有誰？c根據(jù)故事中的暗示進(jìn)行預(yù)測。

2.統(tǒng)整比較閱讀策略

例如，《湯姆索亞歷險記》一書教學(xué)設(shè)計如下：湯姆來到哪里，做了什么，你想加入哪次冒險?

3.摘要策略

找到書中感興趣的句子、段落進(jìn)行摘錄。

4.設(shè)計導(dǎo)讀單

導(dǎo)讀單的內(nèi)容設(shè)計多樣，只要讓學(xué)生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達(dá)到信息互通、資源共享、取長補短、共同進(jìn)步的目的即可。分享閱讀不是以學(xué)習(xí)知識為主要目的，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。

第五階段：延伸階段

語文新課標(biāo)中明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文的內(nèi)涵?！币虼宋覀兛梢钥闯稣Z文不應(yīng)缺少拓展延伸的環(huán)節(jié)。一本書交完并不是我們就走到了終點，而是要把它看作是一個開始階段，運用所學(xué)方法，拓展延伸相關(guān)類似書籍供學(xué)生閱讀。

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生自然會受到文化的熏染，學(xué)生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言，拓展了思維，視野得到了開闊，精神獲得了愉悅。期待在“整本書閱讀”的教學(xué)中我們能腳踏實地地走出一條創(chuàng)新的、恒久的路來，讓我們跟孩子們一起閱讀，讓我們的“整本書閱讀”的課堂生出更加別樣的精彩！