新疆阿勒泰地區(qū)福海縣齊干吉迭鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿制學(xué)校 庫蘭.巴依木拉提

科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實(shí)做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真。

一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

最近在網(wǎng)上看了一篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學(xué)案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時(shí)候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活、返回到學(xué)生的生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學(xué)生在親身體驗(yàn)后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。

二、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能

關(guān)注學(xué)生的興趣，深入分析“學(xué)生喜歡什么、愛好什么”，然后采用科學(xué)的手段充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、能動性，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)過程中來，這是至觀重要的。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學(xué)，激勵學(xué)生積極主動地投入到動手動腦的實(shí)踐活動中去。學(xué)生的活動積極性達(dá)到空前。有的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，有的分工合作。有的學(xué)生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認(rèn)真觀察；有的學(xué)生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認(rèn)真觀察……用不同的材料做實(shí)驗(yàn)得出了“物體體積相同時(shí)重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中再也不是獨(dú)裁者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師的任務(wù)就是運(yùn)用科學(xué)的方法把學(xué)生潛在的朦朧的認(rèn)識挖掘出來，開放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，以利于更好的進(jìn)行思維探究活動，時(shí)刻關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、以問題設(shè)計(jì)為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性

要對學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價(jià)值觀給予積極的評價(jià)。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價(jià)孩子們的探究活動。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

四、以知識目標(biāo)為載體促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成

教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)成為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成的載體。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時(shí)就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識液體的過程與方法。在認(rèn)識液體的多種性質(zhì)的過程中，學(xué)生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運(yùn)用多種方式將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)過程和開展過程，來獲得巨大的教育價(jià)值。

五、以探究體驗(yàn)為核心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神

探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量……不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認(rèn)識深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會控制條件去搜集證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能積極主動地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。這正是我們教師所期待的！