山東省章丘市第四中學(xué) 韓乃亮

當前以學(xué)生發(fā)展為本的課程改革正在興起，“新課程、新理念、新教育”必然要求更新相對陳舊的各種教學(xué)方法與觀點，新理念倡導(dǎo)：探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。改變相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方成為大勢所趨。

在新課程理念的指導(dǎo)下，通過對多種媒體的綜合運用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情，切實發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和媒體的作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生信息收集和處理能力，分析和解決問題能力及交流合作能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平時的教學(xué)和實踐的基礎(chǔ)上，提出高中生物課堂教學(xué)的新模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)→解疑激趣→自主探究→師生總結(jié)→應(yīng)用反饋。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：教師預(yù)先鉆研教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)案，預(yù)先發(fā)給同學(xué)們，學(xué)案分課前預(yù)習(xí)，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學(xué)案設(shè)計，教師提供專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)址供學(xué)生搜索拓展資料，真正體現(xiàn)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的新課程教學(xué)理念。

解疑激趣：充分利用多媒體課件手段，通過聯(lián)系學(xué)案中的學(xué)生集中的問題，選擇重點、難點進行師生討論集中解疑，然后結(jié)合新課內(nèi)容以形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有更具廣闊性和深入性的問題情景，使學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生知與不知的矛盾，形成積極的學(xué)習(xí)動機。

自主探究：學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實物、課本，根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考探索，并在教師或同學(xué)的協(xié)同(師生、生生溝通，小組交流、匯報等)下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，在這一過程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，教師則是學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者。

師生總結(jié)：針對在探究過程中已初步確立起來的對所研究問題的認識，再次通過建立在互動、交流基礎(chǔ)上的理性思維，對所研究的生命現(xiàn)象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法、世界觀等。在互動、交流基礎(chǔ)上的理性思維，對所研究的生命現(xiàn)象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法、世界觀等。

應(yīng)用反饋：先給出一定的時間讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容，然后設(shè)計應(yīng)用知識于實踐的問題，進一步鞏固、深化、活用所學(xué)知識。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好將知識應(yīng)用于新情景的問題，使之借助于新問題情景的刺激，使學(xué)生通過回憶、分析、遷移等思維方式促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。

經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，我們深深感受到充分利用多媒體，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對高中生物教學(xué)具有的非常好的功效?？偨Y(jié)結(jié)合多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生物課堂教學(xué)都具有以下幾方面的共性和優(yōu)點：一是利用多媒體教學(xué)，能夠增加課堂教學(xué)容量 ，豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是通過觀看多媒體視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二是把媒體資源和教材資源進行優(yōu)化整合，通過問題的形式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；三是結(jié)合相關(guān)習(xí)題和多媒體資源構(gòu)建生動、具體的知識背景，有助于學(xué)生對生命本質(zhì)的理解。四是通過設(shè)置課堂討論，有助于學(xué)生合作學(xué)生，培養(yǎng)合作意識、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。五是教學(xué)程序?qū)哟畏置?，邏輯性、?jié)奏性強。六是運用講述，比較、啟發(fā)等多種教學(xué)方法講授分析教學(xué)內(nèi)容，活躍了學(xué)生的思維，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、綜合、歸納的能力。七是教師在研究的過程中得到了鍛煉，業(yè)務(wù)能力不斷提高。這些都有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實施。但在多媒體的利用過程中老師容易把多媒體的作用擴大化，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用上應(yīng)注意幾個問題：一是非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)； 一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實物、掛圖、模型，只有對那些復(fù)雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調(diào)動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，以交互式功能形象，生動，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，教學(xué)重點，難點才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學(xué)效果。二是不能代替實驗和實踐在生物學(xué)教學(xué)中，實驗和實踐是不能夠被信息技術(shù)替代的。我們不能夠認為有了網(wǎng)絡(luò)上的虛擬青蛙解剖，實驗室就應(yīng)該找不到青蛙的影子了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應(yīng)該把實驗做得更加完整和漂亮。三是不能夠違背教學(xué)規(guī)律 整堂課不顧教學(xué)實際全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學(xué)的基本規(guī)律，是不會達到良好教學(xué)效果

在實踐中，我們還存在一些問題。例如，課堂中教師的解疑釋疑，應(yīng)僅僅是一種輔助的作用，而學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)才是主體，對這點的把握有時體現(xiàn)得不夠充分，師生互動略顯不足，教師講解偏多。教授時間太多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維空間太少，創(chuàng)設(shè)思維情景的設(shè)想沒能體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用沒能充分調(diào)動起來，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則如何體現(xiàn)，才能達到最佳程度？對課本中的“問題探討”分析是否可以多讓學(xué)生先自主分析或展開論辯？但是問題是教師在具體操作過程中，如何指導(dǎo)、如何點評？這就要求教師具有過硬的素質(zhì)和水平。如何構(gòu)建出比較完善、比較可行的新型高中生物教學(xué)模式？等等，種種問題還有待于我們更深入、更細致、更系統(tǒng)的實踐和探索。

在新的教學(xué)形式下，我們一定堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。