河北省石家莊高新區(qū)東佐小學(xué) 韓三珍

在實施素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)越來越顯示它的教育魅力。唯物主義論中說世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個人，那么也就沒有適合多個人發(fā)展的相同的教育方法。在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，是現(xiàn)代教育創(chuàng)新，也是對教學(xué)的挑戰(zhàn)，對尊重學(xué)生個性發(fā)展和提高學(xué)生的全面素質(zhì)意義重大。

學(xué)生是教學(xué)的對象，更是教學(xué)的主體，對學(xué)生差異的了解是實施分層教學(xué)的前提。每個學(xué)生的知識積累和能力水平不同，在完成同一任務(wù)時，就會有快有慢，有好有壞。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成自主合作學(xué)習(xí)小組和教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法各不相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生由較低層次向較高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)。

一、尊重學(xué)生差異，分層教學(xué)

教師首先要對學(xué)生心中有數(shù)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性相結(jié)合。對后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。

針對學(xué)生的差異，使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大大地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)分類確定

針對同一班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展”。幾個層次的教學(xué)目標(biāo)分別是：基礎(chǔ)性目標(biāo)，最低限度的大綱要求；提高性目標(biāo)，大綱、教材的全部基本要求；發(fā)展性目標(biāo)，基本要求作適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次水平的學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)之后，根據(jù)具體情況，選擇高一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生可能達(dá)標(biāo)的關(guān)系始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

“分層教學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)是“下要保底，上不封頂”。一方面，保證達(dá)到課程目標(biāo)的底線；另一方面，使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮特長，脫穎而出。教師備課時既要把握課標(biāo)的最低要求，又要考慮適當(dāng)提高的范圍，教學(xué)時要以后進(jìn)生能“吃得了”、優(yōu)秀生能“吃得飽”、中等生能 “跳一跳摘得到”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對后進(jìn)生及時輔導(dǎo)，在全體學(xué)生都能達(dá)到教材的基本要求的前提下，要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智。按這種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能使全體學(xué)生都不是旁觀者，通過主動的參與，產(chǎn)生了協(xié)同共鳴，從不同程度體會到成功后的喜悅和自信，同時使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各有所得，各有所獲。

三、教學(xué)過程“和—分”結(jié)合

采用“和—分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，既有面向全體學(xué)生的“和”，又有兼顧各組學(xué)生的“分”，保證每節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的講授、學(xué)習(xí)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)，其基本的模式是“和”（激情入題，明確目標(biāo)）—“分”（學(xué)習(xí)新知，鞏固練習(xí)）—“和”（反饋回授，課堂小結(jié)）—“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，采用動靜交替的形式進(jìn)行。在具體操作中，應(yīng)注意“分”而不“離”，“和”而不“死”。在教學(xué)的選擇上，對A組學(xué)生以放為主，適當(dāng)點播，重在指導(dǎo)自學(xué)，小組討論；對C 組學(xué)生以扶持為主，適當(dāng)個別化指導(dǎo)，重在互相幫助，自我提升。

采用靈活多樣的教學(xué)方法，不同學(xué)生往往對不同教學(xué)方法適應(yīng)程度各有差異。教師根據(jù)學(xué)生的類別與層級劃分，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想，綜合使用講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、練習(xí)、欣賞等教學(xué)方法，落實訓(xùn)練過程。合理組織匹配的學(xué)習(xí)形式。采用全班整體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與個別教學(xué)相結(jié)合的組織形式，為層次不一的學(xué)生提供適合各自發(fā)展特點的學(xué)習(xí)形式。

四、針對差異，進(jìn)行分類練習(xí)

針對差異，將練習(xí)進(jìn)行分類A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對中等水平的學(xué)生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。

五、尊重差異，客觀評價

平時教學(xué)要用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的差異性表現(xiàn)出來時，應(yīng)當(dāng)給予尊重。因此，針對教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)的分層進(jìn)行評價，對中等生和優(yōu)秀生的表揚和鼓勵自不必說，后進(jìn)生只要做到了正確，就該給予肯定的評價，這樣做能大大調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在小組活動評價中，以組為單位進(jìn)行評價，重視學(xué)生合作的成果，不以某一個孩子代全組，這種評價調(diào)動了組內(nèi)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地交流合作，起到了以評激學(xué)的效果。

分層教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，是一項長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只有富有變化的教學(xué)方法，才能適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要，才能符合分層教學(xué)的要求，才會受到學(xué)生的歡迎。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的最初期，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升到對整個學(xué)習(xí)過程的興趣和提高學(xué)習(xí)效率，是我們小學(xué)教育工作者的責(zé)任。