福建省福州銅盤中學 黃宗賢

福建省福州教育研究院 蘭 芳

一、課題研究背景意義及價值綜述

（一）理論價值

1.研究背景

A.技術改變教育。B.慕課(MOOCs)、翻轉課堂、微課等教育新方式的出現。C.語文教學與多媒體的矛盾。

2.研究價值

微課是在傳統教學實踐基礎上，借助技術優(yōu)勢將傳統教育發(fā)揚光大，探索進一步彌補傳統教育缺憾的有效途徑。

3.應用價值

微課開發(fā)的實際運用，如微課與傳統教學的比較研究，微課學習效果的實證研究，微課對教師專業(yè)成長的作用等。

（二）國內外研究現狀述評

國內最早提出微課的是胡鐵生博士：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程?！贝撕?，焦建利、張一春、黎加厚、鄭小軍、吳秉健等也發(fā)表了相關論述。無論國內外都明確微課的主要特點：短、小、精、悍。

二、課題研究的內容與方法

（一）關鍵性概念的界定

微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點/技能點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。（胡鐵生）

微課的基本資源構成：4+1?！?”是指微課的核心資源：微型教學視頻，“4”是指與微課教學主題相對應的教學設計（微教案/微學案）、教學課件（微課件/微學件及相關拓展資料）、練習測試（微練習/試題/思考題等）、反思與評論（教師的微課教學反思、使用建議及微課發(fā)布后用戶的觀后留言、評論等）。

（二）研究的主要內容

本課題擬以福州銅盤中學和屏東中學為研究實踐陣地，在互聯網+的教育技術日新月異的背景之下，根據學科特點探討教育與技術的對接方式、現代技術與語文教學之間的深度融合，以實現學生學習方式的轉變、課堂教學方式的變革及教師專業(yè)成長。主要研究微課開發(fā)和運用，將微課當做多媒體使用，解決課堂問題。

（三）研究過程中采用的主要方法

文獻研究法、行動研究法、調查研究法、培訓?反思法、對比實驗法。

三、課題研究的主要活動

第一階段（2014.7－2014.9）成立課題組。第二階段（2014.9－2015.5）調查研究和制作微課，課堂實驗。效果調研，中期檢查（2015.5）。舉辦微課運用的實證研究活動。要求在規(guī)定時間內完成教學實驗，并將教學反思發(fā)送至規(guī)定郵箱。教學反思包括：一是教學內容反思：學生思維歸納。歸納學生在發(fā)言或習作中呈現的思維方法或者思維問題。探索解決思維問題的方法。二是教學形式反思：用翻轉課堂或微課程的方式，是否比傳統教學效果要好（比較課堂活躍程度、學生發(fā)言/作文水平等），如果好，請試著分析原因，如果不好，問題出在哪里？你是否還愿意嘗試這樣的實驗，為什么？三是學生行為反思：參與度如何，為什么不參與？學生成果。將優(yōu)秀或者有特色的習作打包上傳，至少選擇5份。典型問題案例。四是行動糾偏，調整策略（2015.6-2016.1）。對上一階段研究出現的問題及時糾偏，開啟“微信公眾平臺”，深入研究。第三階段（2016.2-2016.5）。 撰寫課題結題報告及有關研究成果論述。

四、課題研究的主要成果

（一）主要成果的內容簡介

1.論文代表作

《高中<論語>微課教學內容的開發(fā)與運用》（《學校教育研究》2015年9月）《信息技術與語文學科深度融合的思考》（《新教育時代》2015年11月）《微課使語文教學不斷創(chuàng)新》（《教研周刊》2016年第2期）

2.開發(fā)、建設質量較高的系列語文微課程5節(jié)。

3.微信公眾平臺

開設“微讀微寫”微信公眾號，“短閱讀、微寫作、快樂語文”的教學、研訓新平臺。發(fā)表文章56篇，共有教師、學生近300人關注，頗受好評。

4.活動記錄集

《我行動故我在——“中學語文微課開發(fā)與運用研究”課題?行動-反思集》，收入活動策劃1份、微課1節(jié)、教學反思6篇。

5.教學案例集

《語苑擷英——“中學語文微課開發(fā)與運用研究”課題?教學案例集》，收入教學案例5篇。

6.研究推廣集

《聚沙成塔——“中學語文微課開發(fā)與運用研究”課題?培訓提綱集》，收入講座提綱4篇。

7.教學論文集

《教海拾貝——“中學語文微課開發(fā)與運用研究”課題?教學論文集》，收入論文5篇，3篇論文發(fā)表在CN刊物上。

（二）理論基礎與思考總結

本課題驗證了翻轉課堂的可行與不行。翻轉課堂提出讓知識點的講授在課外進行，通過微課視頻等先行學習，然后帶著問題在課堂上實現作業(yè)的完成、問題的解決等。與傳統課堂相比，有優(yōu)勢、也有問題。

1.優(yōu)勢

一是多媒體化。借助視頻合成多媒體，調動學生的多種感官功能，讓學生樂學。讀圖時代的學生對多媒體教學有著本能的親近，讓技術改變教育。二是指導先行。根據自身實際情況調整學習順序，學習時間，自主學習。學生是教學活動的主體，課外讓學生自主學習，幫助學生解決問題，師生互動討論，借助微課的翻轉課堂有教師在場感，促進學習。三是同伴互助。同一平臺上的學習成果共享有助于優(yōu)作的膜拜與問題的評析。

2.不足

時間成本；理解成本。

3.建議

課時的重新編排；知識點的細化；知識點的系統化。

（三）實踐意義：微信公眾平臺

關注任務驅動，設計參與式活動。關注學生活動的設計：一是教學上：從學生角度出發(fā)，設計活動引發(fā)學生自主學習和思考、小組合作探究，分析學生發(fā)言及習作，幫助學生解決閱讀/寫作過程中遇到的難題，探究學生思維差異及原因分析，引導學生積極、高效思考問題。二是培訓通過網絡研討、教學交流等方式、豐富培訓內容，更新培訓手段。

五、課題研究的問題及將來方向

（一）微課制作的問題

今后在微課的設計、制作上，繼續(xù)研究微課“有效學習策略”，探究不同教學內容下微課設計要訣與方法，促進學生有效學習，讓學生在教師不在場的情況下，仍舊“會學”與“學會”。

（二）課堂翻轉不起來

學生不配合，課堂翻轉不過來。今后繼續(xù)進行參與式學習與學時調整的實證研究。隨著時代的發(fā)展、技術的進步，課堂教學手段與成果日新月異，鑒此，課題雖然結題，我們將繼續(xù)認真研究在新媒體新技術下的語文課堂教學實踐與反思，在促進有效學習上繼續(xù)努力。