重慶市彭水縣彭水中學 廖國孝

我校去年正式啟動學本課堂改革，小組合作學習是學本課堂的基本學習單元。合作學習也是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。合作學習不僅是為提高學生學習成績，更重要的是培養(yǎng)學生的團隊精神團結(jié)協(xié)作能力，增強學生的集體榮譽感，為學生的未來奠定基礎(chǔ)。本人在近一年教學實踐中對小組合作學習有了些新的感悟，下面就在化學學本課堂教學中培養(yǎng)學生合作學習能力談幾點看法。

一、科學分組，合作啟航

學習小組作為學本課堂的基本學習單元，如何把全班七十多個學生進行分組是很頭疼的事情。在教學實踐中，我按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、心里特征的差異進行分組，確保每個小組都有不同層次的學生。其次，組內(nèi)要合理分工，明確職責。組內(nèi)設(shè)學科長、記錄員、匯報員各一名。學科長全權(quán)負責，對小組成員分工，組織開展有序的交流、動手操作、探究活動等。記錄員把合作學習的內(nèi)容記錄下來便于交流和評價。匯報員將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效完成小組學習任務(wù)。在以后的教學中教師重點抓四個方面：一是激發(fā)學習愿景；二是強化角色意識；三是提醒五級評價；四是關(guān)注學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，點燃合作學習熱情

化學是與生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切，與許多社會熱點問題緊密相關(guān)的一門科學。新課程標準加強了化學與生產(chǎn)、生活和社會熱點問題的聯(lián)系，教材很多內(nèi)容也增加了實驗探究和科學視野。從而決定了化學問題不再是簡單的直接的概念、定律等問題，也不是簡單的記結(jié)論，學生必須在學習中獲取知識提高學習能力。教師要根據(jù)學習內(nèi)容，精心設(shè)計開發(fā)“三單”讓學生清楚地認識到個人的經(jīng)驗、閱歷及能力是有限的，集體的力量是無窮的，從而迫使學生潛意識地尋合作伙伴。例如在學習化學電源的時候，小組同學分工協(xié)作，從材料的準備，各類電池的收集，完成如下內(nèi)容：一是設(shè)計水果電池，探究電子流向。二是干電池的正負極的認定、工作原理、廢物利用和環(huán)境保護。三是充電電池種類、使用方法、工作原理等。這些與學生生活聯(lián)系緊密，但一個人又很難完成，同學們會自然向小組靠攏，大家分工合作，共同努力，才能保證任務(wù)的順利完成，再度體會了合作學習的樂趣，從而使學生愿意合作學習，充分調(diào)動了合作學習積極性。

三、加強理解，深化合作學習

合作學習不是湊熱鬧，不能只流于形式化、表面化，正確把握小組合作學習的精神本質(zhì)“小組合作學習是指學生在小組或團體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。努力避免一些問題的出現(xiàn)，如課堂秩序混亂，學優(yōu)生占優(yōu)勢，學差生被擠壓；不加思索盲目做答；這就要求合作學習的組織者──教師要對合作學習有本質(zhì)的理解。如探究同周期同主族元素性質(zhì)遞變規(guī)律的實驗，首先讓學生明確合作學習的目的，掌握探究的一般過程，再此基礎(chǔ)上，小組討論達成共識，設(shè)計一套合理的切實可行的實施方案，小組成員分工合作，人人動手，共同完成此問題的探究，實現(xiàn)真正意義上的合作。

四、合作學習，過程育人

受傳統(tǒng)的教學方式的影響，使學生養(yǎng)成了被動的，接受式的學習。在這樣的學習方式中談不上互動，只是教師單向的注入，所謂的互動也只不過流于形式，而合作學習則不同，它強調(diào)：師師互動，師生互動，生生互動和全員互動。它更是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作小組，它是班級的縮影，是社會的縮影，在這個小組中由于學生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學習成績、生活經(jīng)驗、解決問題的能力等方面存在差異，在彼此分享成功喜悅之余，他們會油然而生“榮辱與共”“我與小組共存亡”之感，從而有助于培養(yǎng)學生必需的合作技能，如尊重對方；理解對方；善于傾聽對方的不同見解；有補充或提出反對意見時，要等對方說完；對組員的精辟見解，獨特觀點，予以表揚，達到共享，學會反思；心平氣和，學會認真主持，恰當評價，當然這些良好的習慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕學得的，而是一個循序漸進的過程，教師要有意識地長期培養(yǎng)。這是合作學習的一個很重要的組成部分，否則學生會因缺乏的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果，至于培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)，則更是無從談起。

五、實時鼓勵，科學評價

對小組的合作學習過程和結(jié)果進行科學評價，是小組合作學習成功的動力?？茖W評價需要把握“四個結(jié)合”:一是激勵性評價與診斷性評價相結(jié)合。對學生的精彩發(fā)言要進行表揚和鼓勵，同時對一些知識性錯誤也要及時更正。二是個人評價與集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，激發(fā)集體榮譽感，提高進一步合作的積極性。三是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習過程評價外，更注重對學習過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況。四是教師評價與生生評價相結(jié)合。生生評價中除了小組成員間的互評外，還要聽其他小組同學的評價。

總之，小組合作學習是學本課堂的重要學習形式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性方面，起著積極的作用。作為教師，應(yīng)加強研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而使其更完整、更合理、更有效。