王改花，張軍智，焦安紅

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共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究

王改花，張軍智，焦安紅

摘 要：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是示范性高等職業(yè)院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一。為了給初見成效的國家高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心以及正在實施、正在申報示范校的高職院校提供決策依據(jù)，促進高職院校信息化資源建設(shè)，主要分析了國家示范校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫——高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，并對如何建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：共享型；專業(yè)教學(xué)資源庫；高等職業(yè)院校

0 引言

2006年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號），一下簡稱《意見》。提出創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的任務(wù)，要求在“十一五”期間，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。[1]相繼各省也紛紛出臺相應(yīng)的省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目，積極開展共享性專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，目前已初見成效，形成了較好的國家、省、校三級資源建設(shè)體系。

2006年至今，國家級、省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目仍在繼續(xù)申報，為了給初見成效的國家高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心以及正在實施、正在申報示范校的高職院校提供決策依據(jù)，促進高職院校信息化資源建設(shè)，本文主要分析了國家示范校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫——高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，并對如何建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫提出了具體建議。

1 建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 建成了體系完善、內(nèi)容豐富、立體生動的課程與資源中心

目前，國家已經(jīng)基本建成了統(tǒng)一身份認(rèn)證的高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心，該資源中心依托數(shù)維資源庫(http：//ncm.cchve.com.cn/)[2]與高教社總平臺（http://www.cchve.com.cn）[3]2個共享平臺，目前共有56個共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，有28個項目已通過驗收，覆蓋農(nóng)林、交通運輸、土建、制造、電子信息、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生等18個高職專業(yè)大類，開發(fā)建設(shè)了302761條資源，1361門課程[4]。主要內(nèi)容包括專業(yè)、課程、崗位、培訓(xùn)、素材等資源，其中專業(yè)資源包括專業(yè)調(diào)研報告、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系、資源庫體系、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和信息文獻(xiàn)導(dǎo)航等，課程資源包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)課件、課程視頻、企業(yè)案例、習(xí)題、試卷等，崗位資源包括崗位群描述、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校企直通車等，素材資源包括圖片、文本、動畫、音頻、視頻、PPT 演示文稿、虛擬實訓(xùn)等。

1.2 建立了滿足多元需求的個性化自主學(xué)習(xí)平臺

提供學(xué)生、教師、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者4類用戶不同的接入口，并設(shè)計了適合4類用戶的使用導(dǎo)航，方便用戶進行在線自主學(xué)習(xí)、資料搜索、單元測試、互動交流等，網(wǎng)站架構(gòu)合理、界面友好、使用便捷。

1.3 形成了共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的體制機制，推動了校企合作

依據(jù)“廣泛參與、共建共享”的原則，目前已有529所院校、851家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)[5]。所有項目的建設(shè)團隊均是凝聚了若干院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府機構(gòu)等多方優(yōu)質(zhì)資源，最終共同建成共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。建設(shè)過程中，項目團隊實現(xiàn)了各院校之間、院校與企業(yè)之間信息互通、資源共享、溝通順暢，形成了“邊建邊用、共建共享”運行機制，項目參與院校的學(xué)生、教師、項目參與企業(yè)的員工等均從中受益匪淺。

1.4 推動了信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

目前該平臺注冊用戶已達(dá)39萬余人[6]。以資源庫建設(shè)為契機，各參與建設(shè)院校衍生出了各級各類工程項目，課程建設(shè)質(zhì)量及專業(yè)建設(shè)水平得到了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高。參與建設(shè)的企業(yè)員工可以在職業(yè)考證輔導(dǎo)和業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練等方面得到了便利和提升，推動了終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

2 存在的問題

雖然高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心已初具成效，但調(diào)查顯示高職優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源仍然十分匱乏，平臺運行還存在諸多不足。

2.1 資源不足以支撐輔教輔學(xué)

高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心共享平臺不足以支撐輔教輔學(xué)。在資源內(nèi)容上，內(nèi)容不夠豐富，尚沒有涵蓋全部專業(yè)主干課程和基本知識點；在資源形態(tài)上，資源類型分布不合理，停留在簡單的“書本搬家”；在資源結(jié)構(gòu)上，資源邏輯結(jié)構(gòu)不太清晰，成為大量的碎片化資源“素材庫”；在資源質(zhì)量上，缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性尚欠保證，規(guī)格不一、屬性標(biāo)準(zhǔn)不完備，影響共享性。

2.2 平臺不足以滿足應(yīng)用需求

高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心共享平臺不足以滿足當(dāng)今的應(yīng)用需求。平臺操作復(fù)雜，缺少完備用戶操作指南或幫助，頁面打開速度有待提高，未體現(xiàn)以用戶為中心的理念；平臺功能單一，只是資源庫，缺欠教師組課、在線授課、測試交流和學(xué)習(xí)評價等在線教學(xué)與學(xué)習(xí)功能缺乏；平臺智能化偏弱，資源檢索、資源評價、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等功能較弱。

2.3 現(xiàn)有模式不足以形成長效機制

高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心共享平臺現(xiàn)有模式不足以形成長效機制。持續(xù)更新差，缺乏激勵機制，建設(shè)者無更新動力，使用者無更新途徑；成果認(rèn)證難，線上與線下服務(wù)不配套，線上學(xué)習(xí)成果無法轉(zhuǎn)換，與實際學(xué)習(xí)需求脫鉤；推廣不夠，運營機制不完善，應(yīng)用推廣主要對象是原參與建設(shè)項目的學(xué)校與企業(yè)，應(yīng)用處于自發(fā)狀態(tài)。

3 對策與建議

3.1 明確平臺建設(shè)目的

根據(jù)2006年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《意見》，將建設(shè)目的定位為需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，主要面向國家急需的、專業(yè)布點多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，組建校企合作團隊，為全國相同或相近專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)實施提供范例、共享資源。

3.2 轉(zhuǎn)變平臺功能定位

將功能定位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o教輔學(xué)。第一，以教與學(xué)為核心，方便教師搭建多樣化、個性化在線課程，組織翻轉(zhuǎn)課堂，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測評；完善線上與線下學(xué)習(xí)過程的管理與服務(wù)，便捷自主學(xué)習(xí)、支持個性化學(xué)習(xí)。第二，鼓勵項目團隊組建共建共享聯(lián)盟，邊建設(shè)邊使用，充分運用需求導(dǎo)向、應(yīng)用激勵的策略，把資源庫使用融入?yún)⑴c建設(shè)的學(xué)校專業(yè)教學(xué)全過程，促進教師率先使用，引導(dǎo)學(xué)生全面使用。第三，探索基于資源庫學(xué)習(xí)校際學(xué)分互認(rèn)的實現(xiàn)形式。

3.3 加強平臺用戶體驗的建議

第一，建議通過技術(shù)手段加快頁面打開速度，以提升用戶體驗，降低因頁面打開較慢而放棄瀏覽的用戶比例。第二，建議在頁面中增加全面的幫助或指引信息，使用戶對頁面、功能有較為深入的了解，以便促進用戶對專業(yè)教學(xué)資源庫頁面進行瀏覽和功能使用。第三，建議完善頁面檢索功能，利于素材、模塊、課程的檢索。第四，建議關(guān)注主要用戶群體，學(xué)生用戶是教學(xué)資源庫主要的用戶群體，對學(xué)生用戶關(guān)注的主要內(nèi)容、資源進行完善，豐富示范課程，提高學(xué)生用戶的使用頻率；深入了解教師用戶需求，提高教師使用效果；依據(jù)行業(yè)發(fā)展和崗位需求，建議對企業(yè)（行業(yè)）員工關(guān)注的主要內(nèi)容進行完善。第五，建議強化智能化課程搭建功能，為生源基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求不同的學(xué)生提供多樣化、個性化課程，實現(xiàn)普適性與個性化的統(tǒng)一。

3.4 理順資源層級架構(gòu)

系統(tǒng)化設(shè)計資源庫，按照分類分層原則架構(gòu)設(shè)計。第一，素材，最基礎(chǔ)的、碎片化的資源；第二，積件，以知識點、技能點為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；第三，模塊，以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項目為單位，多個知識點、技能點結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；第四，課程，包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下協(xié)同教學(xué)[7]。

3.5 制定資源建設(shè)要求

資源要求包括內(nèi)容要求、技術(shù)要求。第一，內(nèi)容要求要注重基本資源和拓展資源兩部分，基本資源體現(xiàn)教學(xué)改革最新成果，覆蓋專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點；拓展資源體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，增強資源建設(shè)的普適性。第二，技術(shù)要求要注意資源類型、資源屬性、資源評價、知識產(chǎn)權(quán)等。資源類型分布要合理，包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等素材，尤其是加強虛擬仿真類素材的建設(shè)；資源屬性標(biāo)注要科學(xué)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資源的形式規(guī)格應(yīng)遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；

資源評價方式要多元，使用者網(wǎng)上評價和專家審查相結(jié)合，項目牽頭學(xué)校須對全部資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性負(fù)責(zé)；注重知識產(chǎn)權(quán)，標(biāo)注資源出處，符合法律。3.6 形成長效運行機制

第一，形成共建共享優(yōu)質(zhì)資源的體制機制。鼓勵校校、校企合作，參與建設(shè)團隊一般包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府機構(gòu)等多方力量；鼓勵跨區(qū)域組建項目團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；參與單位、企業(yè)均要承擔(dān)具體建設(shè)任務(wù)，并享有使用資源的權(quán)利。第二，形成三級互補建設(shè)的運行機制。國家制定標(biāo)準(zhǔn)，重在引導(dǎo)；省級錯位建設(shè)，組織推廣；學(xué)校積極建設(shè)，積極應(yīng)用。第三，形成資金長效運行機制。中央財政經(jīng)費為引導(dǎo)性、補助性經(jīng)費，建設(shè)經(jīng)費不足部分由建設(shè)團隊自籌補齊，鼓勵企業(yè)行業(yè)資金投入。第四，形成持續(xù)推廣應(yīng)用的制度。項目團隊持續(xù)建設(shè)、行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持、資源內(nèi)容持續(xù)更新，緊貼教學(xué)實際，邊建邊用邊完善，以用促建，使用者也是建設(shè)者，用的過程中形成新的組合方案、資源評價，促進資源交換、更新。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）.[EB/DL].http://www.tech.net.cn/web/ggys/articlevie w.aspx?id=20130812182048639&cata_id=n379.

[2] 資源中心依托數(shù)維資源庫.[EB/DL].http：//ncm.cchve.com.cn/

[3] 高教社總平臺.[EB/DL]. http://www.cchve.com.cn.

[4] 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫專欄.[EB/DL].http://zyk.ouchn.edu.cn/declaration/portal

[5] 吳學(xué)敏.高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探索[J].中國高等教育,2010(21):53-54.

Current Situation and Solutions of Shared Education Teaching Resource Library

Wang Gaihua, Zhang Junzhi, Jiao Anhong
(Xi’an Vocational and Technical College, Xi’an, 710077, China)

Abstract:The Shared Education Teaching Resource Library is one of the main construction contents of exemplary vocational colleges. In order to provide decision basis for the Shared Education Teaching Resource Library and exemplary vocational colleges that is implementing or declaring, and also promote the information resources in higher vocational colleges, this paper investigates the situation of the Shared Education Teaching Resource Library. And it analyzes the existing problems and puts forward improving actions.

Key words:Shared; Education Teaching Resource Library; Higher Vocational Colleges

收稿日期：（2015.06.25）

作者簡介：王改花（1987-），女，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)代教育技術(shù)中心，助理實驗師，碩士，研究方向：教育信息化理論與實踐研究、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，西安，710077張軍智（1965-），男，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院國有資產(chǎn)管理處處長，講師，碩士，研究方向：教育信息化，西安，710077焦安紅（1969-），女，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，碩士，研究方向：模具設(shè)計與制造教育，西安，710077

基金項目：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度基金項目（2015YB01）；西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度基金項目（2014ZD05）

文章編號：1007-757X(2016)01-0038-02

中圖分類號：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A