電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

蔡　苗， 蔡紅娟， 黃　松

(武昌首義學(xué)院 電工電子教學(xué)基地， 湖北 武漢 430064)

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電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

蔡苗， 蔡紅娟， 黃松

(武昌首義學(xué)院 電工電子教學(xué)基地， 湖北 武漢 430064)

摘要：本文針對(duì)目前電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，對(duì)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面進(jìn)行研究和探索：實(shí)施因材施教的教學(xué)指導(dǎo)方法，采取嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制，提出教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課程；因材施教；過(guò)程控制；效果測(cè)評(píng)

0引言

電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生工程能力、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保障之一，在課程教學(xué)體系中具有不可替代的重要作用[1-3]。近年來(lái)，筆者在我校電工電子教學(xué)基地對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，取得了顯著的成效，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，主要有：

(1)學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，主動(dòng)性不高，影響教學(xué)效果。

(2)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，師資力量不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到教師及時(shí)、充分的指導(dǎo)。

(3)有些學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，處于應(yīng)付狀態(tài)，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

針對(duì)上述問(wèn)題，如何進(jìn)一步更新教育理念，深入進(jìn)行教學(xué)改革；如何鞏固已取得的成果，進(jìn)一步用好已取得的成果，是我們面臨的重要課題。為此，筆者在電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，實(shí)施因材施教的教學(xué)指導(dǎo)方法，采取嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制，提出教學(xué)效果測(cè)評(píng)辦法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效。

1因材施教的教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因材施教意味著在對(duì)全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)要求下，還要正確對(duì)待學(xué)生的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.1過(guò)程指導(dǎo)因材施教

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)體現(xiàn)在儀器儀表使用、電路安裝調(diào)試以及電路故障查找與排除等方面。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的差異，分別采用不同深度的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

比如，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生采用“你說(shuō)你做，我點(diǎn)評(píng)”的引導(dǎo)方式；對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力居中的學(xué)生，采用“我說(shuō)你做，你思考”的指導(dǎo)方式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力稍差的學(xué)生，則采用“我說(shuō)我做，部分示范”的輔導(dǎo)方式。

1.2提問(wèn)內(nèi)容因材施教

提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段，提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中。提問(wèn)因材施教就是提問(wèn)內(nèi)容與方式應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異而有所不同。

對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容側(cè)重于工程應(yīng)用多但平時(shí)接觸少的知識(shí)點(diǎn)，如誤差產(chǎn)生的原因分析、元器件參數(shù)的設(shè)置等；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)理論的驗(yàn)證、理論數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析對(duì)比等；對(duì)于動(dòng)手能力稍差的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容則側(cè)重于儀器儀表的使用、電路搭建的基本技巧等。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容因材施教

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容集中于驗(yàn)證性及綜合性實(shí)驗(yàn)。部分能力較強(qiáng)的學(xué)生希望能在工程應(yīng)用能力方面得到提升。針對(duì)這些學(xué)生的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上可采取因材施教的方法。即基本內(nèi)容之外，可為他們?cè)O(shè)置擴(kuò)展內(nèi)容；①開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；②開設(shè)選修課，比如電路仿真、印制板設(shè)計(jì)等，內(nèi)容的設(shè)置緊跟工程應(yīng)用，動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)生多提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

2嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制

我們立下規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，即，復(fù)習(xí)將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)原理，提前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路、理順實(shí)驗(yàn)步驟。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，必須先給教師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，方能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，沒有預(yù)習(xí)報(bào)告的，實(shí)驗(yàn)不予驗(yàn)收，不記成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分步展示，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的步驟。為了較為合理的分配時(shí)間，教師須提前試做實(shí)驗(yàn)，預(yù)估出所需時(shí)間。考慮到不同班級(jí)間的差異，同一內(nèi)容分配的時(shí)間應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。此外，一般情況下，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿胁町?，?duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，完成任務(wù)快的學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，完成任?wù)慢的學(xué)生，教師須靈活掌控。這里給定的時(shí)間包括電路搭建、故障排查、數(shù)據(jù)記錄及教師的驗(yàn)收提問(wèn)。

3分組協(xié)作的教學(xué)形式

分組協(xié)作的教學(xué)形式可以作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一個(gè)很好的補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些較大的課題內(nèi)容，比如擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能獨(dú)自完成，則可以按小組的形式，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成；教師可以在課上組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論或辯論，并給予適當(dāng)?shù)闹v評(píng)；在課后也可以按小組相互討論交流一些相關(guān)的內(nèi)容：可以是教師給出的思考題，也可以是自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，或是教師布置的下一步的實(shí)驗(yàn)任務(wù)?？紤]到實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，分組討論應(yīng)適時(shí)適量。

分組協(xié)作的教學(xué)形式夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提升實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的吸引力。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果測(cè)評(píng)體系

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果測(cè)評(píng)體系目的是測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，即基本實(shí)驗(yàn)技能和工程設(shè)計(jì)能力。

基本實(shí)驗(yàn)技能主要包括常用元件的識(shí)別、常用儀器的使用、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的完成以及常見電路故障的排除等；工程設(shè)計(jì)能力主要包括單元電路的設(shè)計(jì)、元器件參數(shù)的合理設(shè)置、數(shù)據(jù)分析能力等。筆者從三個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果測(cè)評(píng)體系進(jìn)行了探索。

4.1分步驗(yàn)收的考核制度

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分步驟驗(yàn)收，每個(gè)步驟都設(shè)有提問(wèn)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)揮。如“電子線路實(shí)驗(yàn)”中的“單級(jí)阻容耦合共射放大電路”這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分靜態(tài)測(cè)試、動(dòng)態(tài)參數(shù)測(cè)試、非線性失真分析以及通頻帶測(cè)試等四項(xiàng)，則驗(yàn)收四次。在驗(yàn)收過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生是否自己動(dòng)手，是否自己解決問(wèn)題。不是自己動(dòng)手的堅(jiān)決不驗(yàn)收，不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的堅(jiān)決不驗(yàn)收，問(wèn)題回答不上來(lái)的不予驗(yàn)收。這種考核制度既能夠有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制，避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象，保證驗(yàn)收的質(zhì)量，又能反映出本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，同時(shí)也促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣。

4.2增加工程應(yīng)用能力考核

在單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課考試內(nèi)容中，參照公司招聘面試的試題，融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常見的電路故障，要求學(xué)生進(jìn)行分析和解決，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力的考核。

4.3增加課后技能測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后兩周內(nèi)，從每一個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取10個(gè)學(xué)生，進(jìn)行技能測(cè)試，通過(guò)測(cè)試其應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技能，考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。測(cè)評(píng)的結(jié)果計(jì)入學(xué)生的考核成績(jī)。由于測(cè)試是緊跟課程的隨機(jī)抽評(píng)，能夠較好的衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的一個(gè)激勵(lì)。

另外，這種測(cè)試是面對(duì)開設(shè)同樣實(shí)驗(yàn)課的不同班級(jí)進(jìn)行的，測(cè)試內(nèi)容相同，因此也是對(duì)不同班級(jí)任課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，能促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等方面的研究和探索，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。提升了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的吸引力，也約束了教師的教學(xué)行為，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用能力得到了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉銀萍,陳惠珊.“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].上海:實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006,25(8):981-983.

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Reform and Practice of the Basic Experimental Course Teaching Method of Electrical Profession

CAI Miao， CAI Hong-juan， HUANG Song

(Electricalandelectronicdepartment,WuchangShouyiUniversity,Wuhan430064,China)

Abstract:This paper aims at the main problems existing in the basic experimental course teaching of the present electric profession and has a deeper exploration and research on the experimental teaching method, teaching form etc. With the implementation of teaching method according to the student′s ability, this paper adopts strict control of experimental process and puts forward the teaching effect evaluation method which has achieved good results in teaching practice.

Keywords:experimental course; teach according to the student′s ability; process control; effect evaluation

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0686(2016)01-0112-03

中圖分類號(hào)：G 420

收稿日期:2015-03-16;修回日期:2015-09- 15基金項(xiàng)目：華中科技大學(xué)武昌分校教學(xué)研究項(xiàng)目(2014Y19)

第一作者：蔡苗(1979-)，女，碩士，講師，主要從事電子信息與自動(dòng)化控制方面的教學(xué)和科研工作，E-mail：caimiao0906@163.com