貴州省凱里市舟溪逸夫中學(xué) 吳宜權(quán)

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的自身感受，就靈活有效處理英語(yǔ)教材的問題談一下認(rèn)識(shí)和體會(huì)，和大家一起交流探討，從而真真達(dá)到教學(xué)目的。

一、教師使用教材現(xiàn)狀及分析

（一）幾種失當(dāng)?shù)慕滩奶幚矸绞?/h3>

1.唯教材是從型

這類教師認(rèn)為教材就是權(quán)威，是教學(xué)中必須忠實(shí)的對(duì)象。凡是教材中出現(xiàn)的，都要講。有的甚至不顧學(xué)生實(shí)際，囫圇吞棗，一味在教材內(nèi)容傳授上求全求完，一直為趕著上完教材而弄得師生“疲于奔命”。

2.盲目隨意型

這類教師教學(xué)無(wú)計(jì)劃，根本談不上對(duì)教材的整體把握和處理，教學(xué)中表現(xiàn)為“走到哪黑，就在哪歇”，致使不能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成如期教學(xué)目的。

（二）導(dǎo)致教材處理方式不當(dāng)?shù)脑?/h3>

1.錯(cuò)誤的教材觀

導(dǎo)致教材不當(dāng)處理的主要原因是對(duì)教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教材是教學(xué)的唯一依據(jù)，教師教學(xué)任務(wù)就是完成教材內(nèi)容的講授；教材權(quán)威性不容質(zhì)疑，教材是不可改編的。

2.錯(cuò)誤的學(xué)生觀

導(dǎo)致教材處理不當(dāng)?shù)母驹蚴墙處熑狈Α耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念，沒有從學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力出發(fā)，仍把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

二、靈活有效地處理初中英語(yǔ)教材

依據(jù)教學(xué)大綱要求，同時(shí)根據(jù)我們的實(shí)際情況，如何靈活有效地

處理初中英語(yǔ)教材，我談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

（一）更新教學(xué)觀念，主動(dòng)認(rèn)識(shí)教材，讀透教材

語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。我們必須認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅是使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；而且是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要注意既整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，又體現(xiàn)靈活開放；既突出學(xué)生主體，又尊重個(gè)體差異。在教學(xué)資源的使用上教師應(yīng)做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛。既要深入鉆研教材，又要跳出教材之外設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理應(yīng)是：以教材為依托來(lái)教授英語(yǔ)，而不是對(duì)教材的死搬硬套。樹立教學(xué)資源觀，走出“教材就是圣經(jīng)”的誤區(qū)。課本不是唯一的教學(xué)資源，它只是教與學(xué)憑借的一種素材。教師應(yīng)該是“用教材教”，而不是“教教材”。要把握好教學(xué)的三個(gè)未必：課本上寫的，未必都要教；都要教的，未必都要學(xué)生記住，都要學(xué)生記住的，未必都要考。要轉(zhuǎn)變“死扣教材”的理念，教學(xué)必須與地區(qū)情況、校情、班情、學(xué)生原有認(rèn)知水平相結(jié)合，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材。通過(guò)在各處聽課，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谶@方面做得很是不夠，教材沒吃透，一味地按部就班地處理教材內(nèi)容，他也不告訴學(xué)生他這樣做的理由，有什么好處，就這么干上著，老師沒目的，學(xué)生就更沒目的了。有些老師就是不顧學(xué)生的需要，

（二）合理處理教材

新課程理念下的教材使用是“一綱多本”，教材不再是教學(xué)和考試的唯一依據(jù)。這為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了更大的空間。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、同事處理教材的技巧和聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，大致可歸納為以下幾種。

1.刪減部分內(nèi)容

在教學(xué)中，詞匯量大（以八年級(jí)下為例，有的單元生詞量超過(guò)70個(gè)）是師生普遍感到頭疼的問題。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，刪減部分不要求掌握的詞匯（如人名、地名或其他非重點(diǎn)詞匯），或?qū)Ψ侵攸c(diǎn)詞匯降低要求是解決這一問題的辦法。另外，一些過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)（如有的討論、調(diào)查活動(dòng)等），一是受限于學(xué)生表達(dá)所需詞匯量，二是學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)歷，不好進(jìn)行或無(wú)法進(jìn)行。這時(shí)，就沒有必要按部就班一一把教材上的所有任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行完成，而應(yīng)該把不適合的任務(wù)做適當(dāng)刪減，以使教學(xué)流暢并提高課堂效率。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

現(xiàn)在教本編排的目的，就是迫使教師在課堂上切實(shí)做到以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則來(lái)進(jìn)行授課，操作，同時(shí)迫使老師課前認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，整合教材。上課時(shí)做到師生的任務(wù)要鮮明，教師一定要清楚地分好工，教師必須講解哪部分知識(shí)，哪部分的知識(shí)可以或必須交給學(xué)生們完成（課堂上或課后），甚至老師可以根椐自已學(xué)生的學(xué)情，來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容。從而真正打破以往教師一堂講的習(xí)慣，讓教師養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)教材，樹立新理念，實(shí)施新教學(xué)的習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般來(lái)說(shuō)，調(diào)整可分為三種方式：一是對(duì)每?jī)?cè)教材各單元之間教學(xué)先后順序的調(diào)整，二是每個(gè)單元內(nèi)各部分順序的調(diào)整，三是各部分內(nèi)容中活動(dòng)順序的調(diào)整。單元之間的調(diào)整是指在教學(xué)中打破教材編排的單元順序，而把話題相同或相近的單元調(diào)整為相鄰的單元；或者把語(yǔ)法相同或關(guān)聯(lián)的兩個(gè)單元調(diào)整在一起；也可以根據(jù)教學(xué)與近期發(fā)生的時(shí)事的相關(guān)性將其提前教學(xué)等。

總之，“教學(xué)有法而教無(wú)定法”，對(duì)教材的處理也是如此，需要我們結(jié)合自身實(shí)際，積極探索。