浙江省衢州市開化縣馬金中學(xué) 汪昌鵬

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點?！笨梢?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生積極的思考，而思考能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。所以，作為教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷優(yōu)化課堂提問。

一、問題的設(shè)置要恰當(dāng)

1.“問題”設(shè)計的趣味性

激發(fā)興趣是提問的第一要素。如果“問題”的設(shè)計聯(lián)系實際，貼近生活，讓“問題”走近學(xué)生，就會使學(xué)生對“問題”產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)起學(xué)生的好奇心。例如，本人在《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，先插入一段有關(guān)深圳巨變的視頻，使學(xué)生有個直觀的感性認(rèn)識，之后提出了幾個問題讓大家討論：⑴“深圳為什么會發(fā)生這么巨大的變化？”⑵“深圳發(fā)生巨變最根本的是得益于黨的什么政策？”⑶“深圳的巨變說明了什么？給我們什么啟示？”等，同學(xué)們討論得非常熱烈，思維的閘門就打開了，對黨的改革開放政策有了更深的了解。

2.“問題”設(shè)計的導(dǎo)向性

強化雙基，夯實基礎(chǔ)是教學(xué)工作的基本原則?！皢栴}”取源于雙基，通過解決問題又強化了雙基。讓學(xué)生在不斷提出問題、解決問題的流程中扎實雙基。以《耕海牧魚》 一課為例，我請同學(xué)讀大魚島村平面平面圖，回答以下問題：⑴“一個小漁村為什么會有三個冷凍廠？”⑵“該村的其它各類工廠是為什么服務(wù)的？”⑶“我們平時吃的烤魚片是怎么制作出來的？”⑷“在圖中找出鮑魚飼養(yǎng)基地、海帶育苗廠、海水養(yǎng)殖廠等，說一說現(xiàn)在的漁村生產(chǎn)活動與過去有何不同？”通過解答這一系列問題，學(xué)生對“耕海牧魚”四個字的含義會有更深刻的理解。

3.“問題”設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

“問題”的設(shè)計在于知識關(guān)聯(lián)處，觸發(fā)聯(lián)想。教材各部分都存在內(nèi)在聯(lián)系，如果不提示這種關(guān)系，很可能使學(xué)生只見樹木不見森林，影響學(xué)生的知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識關(guān)聯(lián)處設(shè)疑，把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問，起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如在講“干旱寶地”一課中“絲綢明珠”的內(nèi)容時，我設(shè)計幾個問題讓大家討論：⑴古代絲綢之路是怎么形成的？它的開辟與什么事件有關(guān)？⑵古代絲綢之路的開辟有什么重大影響？⑶新疆位于中國的什么地方？在中國的第幾階梯上？⑷ 新疆人民是如何利用當(dāng)?shù)刭Y源來發(fā)展農(nóng)業(yè)的？這樣就將地理和歷史知識有機的結(jié)合起來，形成一個相互聯(lián)結(jié)的知識系統(tǒng)。

4.“問題”設(shè)計的啟發(fā)性

“問題”設(shè)計的啟發(fā)性主要是針對學(xué)生的心理需要和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計，使提問富于啟發(fā)性子，以問促思，以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷的再思再問。教學(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

5.“問題”設(shè)計的層次性

它的基本點是圍繞某個總“問題”的解決，而設(shè)計一些子“問題”鋪墊，來降低思維難度。教學(xué)中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。比如直接提問“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”則學(xué)生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通， ⑴西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？⑵ 各派政治力量的不同主張其實質(zhì)是什么？⑶殺蔣可能會導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？⑷不殺蔣呢？⑸可見，中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的。

6.“問題”設(shè)計的創(chuàng)新性

通過“問題”設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，給予他們充分的時間和空間，進(jìn)行探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。如在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解？”“通過學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

二、提問的形式要多樣

1.直問

對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

2.曲問

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機。例如，講完戊戌變法后，可設(shè)計問題讓學(xué)生討論。“假如光緒帝是一個有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問題，能引起學(xué)生的不同看法。通過曲問，激起了學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)時，不要求唯一答案，只要有理有據(jù)就行。

3.反問

針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。

4.激問

在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移。在對《甲午中日戰(zhàn)爭》進(jìn)行講解時，我提出了一個問題問大家：“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與以前的不平等條約有何不同?”學(xué)生答：“允許日本在通商口岸開設(shè)工廠?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@個不同?它體現(xiàn)了怎樣的時代特征?”這就將“十九世紀(jì)末帝國主義資本輸出”與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，使新舊知識前后呼應(yīng)、渾然一體了

5.引問

對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。

6.追問

是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。例如“面對民族危機，張學(xué)良楊虎城將軍采取了什么行動？他們?yōu)槭裁催@樣做？后來又如何處理的？對中國的時局有什么影響？”這樣提問，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對重點問題的掌握。