慕課對于高職高專醫(yī)學教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

趙巖

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

慕課對于高職高專醫(yī)學教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

趙巖

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

起源于美國高校的慕課發(fā)展迅速，我國許多知名高校加入了慕課平臺。高職高專醫(yī)學教育部門應從機遇和挑戰(zhàn)兩個方面來看待慕課，積極參與慕課建設及應用，以慕課為發(fā)展機遇，積極探索新的教學模式，準確把握慕課在未來高等教育中的發(fā)展趨勢。

慕課；高職高專；醫(yī)學教育

慕課指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是一種由視頻講授、作業(yè)、線上線下互動、討論測試等教學環(huán)節(jié)組成的、可以支持大量人群共同學習的新形式教育，是當代互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。起源于美國高校的慕課，經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，已由2008年2 300個注冊用戶發(fā)展到現(xiàn)在三大慕課平臺（在線課程項目、在線大學、課程時代）數(shù)百萬用戶。鑒于美國2012年在慕課發(fā)展方面取得的成就，《紐約時報》稱2012年為“慕課元年”[2]。雖然世界上許多國家也已經(jīng)發(fā)展了多年的網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，但美國知名高校因為計算機技術和教育理念結(jié)合的創(chuàng)新再次引領世界潮流。面對慕課所產(chǎn)生的巨大影響，2013年我國許多高校（如北京大學、上海交大、復旦大學、清華大學）也加入了慕課平臺。作為高職高專醫(yī)學教育部門，我們欣喜于慕課帶來的教育改革，同時也需要冷靜地看待慕課在高等教育應用中無法回避的挑戰(zhàn)，從機遇和挑戰(zhàn)兩個方面來看待慕課，才能更準確地把握其在未來高等教育中的發(fā)展趨勢。

慕課的推行是一場新的教育革命[3]，相比于傳統(tǒng)課堂教學方式，其在教學理念、教學內(nèi)容、教學模式等方面更具有優(yōu)勢，教學效果顯著。

1 慕課對于高職高專醫(yī)學教育發(fā)展的機遇

1.1 慕課使終身教育和個性化教育成為可能

在知識經(jīng)濟時代，學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，終身教育和個性化教育成為教育的主要課題，慕課展示了終身教育和個性化教育的可能性。不管是什么樣的學習目的，隨著慕課課程數(shù)量的增加，慕課供應商可以提供更多有償或無償?shù)恼n程服務。只要你有一臺電腦，在線注冊，就可不受時間和空間限制，免費或付費享受世界頂尖大學的網(wǎng)絡課程教育。開放、透明、高質(zhì)量的教育資源，向?qū)W生提供了新的學習渠道和學習模式。國家之間、高校之間的教育壁壘即將被打破，教育資源實現(xiàn)共享。

1.2 慕課為改變傳統(tǒng)教學方式帶來可能

高等職業(yè)院校臨床醫(yī)學教育普遍采用傳統(tǒng)講授型教學模式，在具體操作中，許多教師往往將講授法與“灌輸式”教學法等同起來。教育成為一種存儲行為，學生是保管員，教師是客戶[4]，教師發(fā)揮了主導作用，在課堂教學中進行組織管理。這種以教師為本、以知識為導向的教學方法，越來越受到人們的質(zhì)疑，人們開始追求以學生為中心、以能力為本位的教學方法。慕課使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生變化，學生可以利用慕課平臺自由選擇優(yōu)質(zhì)教育資源，教師照本宣科的時代即將結(jié)束。慕課利用現(xiàn)代教育技術，使教師從復雜的知識傳授中解放出來，從而有更多時間和學生進行討論對話，以實現(xiàn)教師本位的轉(zhuǎn)變。慕課使課堂教學本質(zhì)充分展現(xiàn)，教師在慕課教學中更多的是發(fā)揮建議、合作和促進作用，而不是領導作用。教師在課前進行調(diào)查，了解學生的醫(yī)學知識基礎及能力水平，設置學習要求、學習目標、學習任務和完成期限，提供課程資源，幫助學生準備學習。課中，教師深入分享，研究、解決學生的問題，安排專家進行互動[5]，開展案例教學法、情景模擬訓練等，促進分享與合作。課后，教師調(diào)查學生課程滿意度和其他信息，根據(jù)學生反饋和實際教學進度，及時調(diào)整課程安排，通過電子郵件及時發(fā)布課程信息，引導學生成立學習興趣小組，開展合作學習。課程結(jié)束后，教師總結(jié)課程實施的全過程，以報告形式和學生分享。慕課實現(xiàn)了教師由課堂“講授者”向課堂“促進者”的轉(zhuǎn)變，教師由“包辦者”變?yōu)閷W生的“合作者”。

1.3 慕課為改變傳統(tǒng)學習方式帶來可能

慕課教學中，學生可以根據(jù)自己的需求選擇課程。在學習中，學生的話語權得到尊重，對課程和教師的評價也得到了體現(xiàn)。學生完成慕課注冊后自主安排學習活動，可根據(jù)自身具體情況選擇醫(yī)學相關課程，系統(tǒng)研究理論和視頻，閱讀先進的醫(yī)學文獻，復習相關知識，參與互動討論并積極思考，完成相關課程，獲得相應學分。如果未來的高等教育可以將網(wǎng)上慕課學習和線下教師指導相結(jié)合，那么學生學習的主體作用就能真正得以體現(xiàn)。假如學生沒有學習網(wǎng)上慕課課程，課堂討論便不能順利進行，學生的成績會不好；而出于對好成績的期望，學生積極參加基于網(wǎng)絡慕課的課堂討論，學習主動性和思維能力逐步提高。從某個方面來講，學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，正是慕課的正面意義所在。

1.4 慕課能夠激發(fā)學生學習興趣

雖然慕課的學習性質(zhì)也是被動學習[6]，但可以激發(fā)學生學習興趣。學生往往對圖像、音頻和視頻更感興趣，慕課在這方面有較好的技術優(yōu)勢。慕課視頻可以分為更短的微課程，在課程當中設置諸多必答題，學習過程就像是在玩一場通關游戲，只有正確答題后才被允許繼續(xù)聽課。慕課進行式的學習設置，使學生能夠安排自己的學習進度，適時發(fā)現(xiàn)并糾正學習中遇到的問題，這樣的課程安排使學生樂在其中。對于疑難問題，學生通過慕課平臺尋求幫助，教師和其他同學能夠提供在線幫助，這樣便潛移默化地培養(yǎng)了學習興趣。

2 慕課在推行中遇到的挑戰(zhàn)

2.1 課程質(zhì)量

小班教學能提高教學質(zhì)量是一個共識。當代許多著名大學的教學質(zhì)量評價，將人數(shù)少于20人的班級占班級總數(shù)的比例，作為教學質(zhì)量評價的重要指標。慕課正好相反，學生規(guī)模多達數(shù)十萬，即使采用計算機輔助分析、檢查、評價，也無法保證每一名學生的學習質(zhì)量。

2.2 評價和學分

采用計算機評價、學生互評、網(wǎng)絡考試等方法，對于科學與工程類課程能真正評價學生知識掌握情況，但對于一些人文藝術學科，這樣的評價機制和標準并不十分恰當。大多數(shù)慕課考試以自動反饋或答案簡短的選擇題作為主要評價工具，缺乏開放性問題的評價工具。有的慕課采用同伴評價，其可靠性受到質(zhì)疑。還有人擔心網(wǎng)上學習可能涉及作弊和剽竊，特別是可以得到學分的課程，如何確保獲得學分、拿到畢業(yè)證的學生就是接受慕課學習的學生呢？這是慕課發(fā)展需要解決的一個問題。如何消除替學或作弊現(xiàn)象，如何確保學分的可信度及含金量，這些在2012年引起了很多討論，但從科學技術的角度看，這些問題在目前仍無法解決。

2.3 素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)

好的師資固然重要，但專業(yè)知識的學習只是大學生活的一部分，能力培養(yǎng)、校園生活、社區(qū)活動、文化交流、社會技能培訓和社會關系建立是慕課無法實現(xiàn)的。慕課僅負責知識和信息的傳遞，大學校園學習氛圍、教師對學生的言傳身教及情感傳遞、學生之間面對面的溝通是慕課不能完成的[7]。慕課作為一種新生事物，不應過早對其優(yōu)、缺點下結(jié)論，而應以積極的心態(tài)面對慕課，才有利于提高我國教育現(xiàn)代化水平。目前，針對慕課對傳統(tǒng)教學的沖擊，我們應積極參與慕課建設及應用，探索新的教學模式。對于高職醫(yī)學教師而言，慕課是促使其加入教學改革的推動力量。

3 加強對慕課的認識

慕課無疑是重要的，但不應該夸大其作用，我們必須認識到不是所有學生都適應慕課這種教學方法。慕課特別適合大學公共基礎課程知識傳授，對于一些專業(yè)課程尤其是實踐性課程則不適合。慕課教育不完全等同于大學教育，大學教育除了人才培養(yǎng)功能外，還有科研、社會服務和文化引導三大功能。悉尼大學校長邁克爾·斯賓塞認為，美國先進的教育資源以慕課形式進入中國，一些大學會受到影響，但大學有其自身的活力，這種影響到底會有多大還有待觀察[8]。

4 有針對性地引進慕課

目前尚沒有一個統(tǒng)一的標準來衡量慕課和慕課平臺建設。因此，不同高校的慕課與大學生的學習需求、數(shù)字化學習能力和硬件基礎存在差異，高質(zhì)量的慕課是名牌大學的產(chǎn)物，而高職院校醫(yī)學教育也有不同需求。因此，在引入慕課過程中，提高慕課的供需匹配度已經(jīng)成為一個現(xiàn)實問題，決定了慕課的使用程度、易用性和兼容度。地方高校必須充分考慮課程類型，程序性、顯性知識可使用慕課教學，發(fā)散性、隱性知識適合課堂教學。在引進慕課的過程中對人才培養(yǎng)目標、課程教學目標進行評價，對學生的課堂教學效果進行評價，根據(jù)學生學習能力選擇適合的慕課。

慕課的出現(xiàn)給大學帶來了發(fā)展的機會，也給高等教育帶來發(fā)展的機會。慕課建設還處于初級階段，對傳統(tǒng)教育模式的影響才剛剛開始。如何運用慕課促進醫(yī)學高等職業(yè)教育的發(fā)展，值得我們進一步研究。

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”[J].中小學信息技術教育，2012（10）：17-18.

[2]Laura P．The year of the Mooc[N].New York Times，2012-04-05（1）.

[3]黃震.慕課正引發(fā)一場學習和教育革命[N].文匯報，2014-04-09（005）. [4]保羅·弗萊雷．被壓迫者教育學[M]．顧建新，譯．上海：華東師范大學出版社，2001．

[5]郭英劍．“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J]．高校教育管理，2014，8（4）：41-48．

[6]王秋月．“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：16．

[7]彭德倩.“慕課”來了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學教育？[N].解放日報，2013-07-09.

[8]夏生．MOOC更好和更時髦的教育系統(tǒng)[J]．人物，2013（5）：55-57.

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