劉美萍

（湖南省長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

微課在高職護理對口生基礎護理技術教學中的應用

劉美萍

（湖南省長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

微課；高職；對口生；基礎護理技術

隨著科學技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術的快速發(fā)展，生活節(jié)奏變得越來越快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的學習方式。微課是以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程[1]。高職護理對口生就是經(jīng)過3年中專護理專業(yè)學習后又參加全國高考、針對護理專業(yè)招生的學生，其大部分都通過了全國護士執(zhí)業(yè)資格考試，有8個月以上的臨床實踐經(jīng)驗。由于高職專業(yè)學習內容大部分是中職學習內容的重復，教師一講都知道，而其實是一知半解，知其然而不知其所以然。針對這群學生應采取什么樣的教學方法是擺在我們面前的一道難題，微課是否能有效促進學生學習?為探求答案，我們在護理專業(yè)對口生基礎護理技術課程教學中做了大膽嘗試，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2013、2014級對口生班。2013級46人，其中男生3人，女生43人；2014級42人，均為女生。平均年齡19歲。

1.2 方法

微課視頻結合課堂教學。

1.2.1 確定微課主題 基護教研室全體教師在護理專業(yè)建設指導委員會專家的指導下形成教學團隊。將基礎護理技術分為治療護理、基礎護理、消毒隔離3個模塊，每一模塊按章節(jié)內容再分解成若干知識點，即確定微課主題，對每一微課主題進行詳細的教學設計，形成教案，分配給相關教師制作課件并錄制成視頻，最后由團隊全體教師對視頻進行后期編輯，添加字幕并美化，生成微視頻。

1.2.2 教學方法 采用課堂講授—微課視頻—學生拷貝微課視頻—自主移動學習—教師考評方式教學。利用案例教學法導入主題，將本次課的重點、難點講透。以“靜脈輸液法”教學為例，先讓學生去教師的空間觀看靜脈輸液法操作視頻，再看兩個微課視頻：“常見靜脈輸液故障的處理”“靜脈輸液常見的不良反應”。課堂上以案例教學法導入新課，讓學生來執(zhí)行“靜脈輸液”的醫(yī)囑，通過教師或學生提問共同解決問題；接下來教師針對靜脈輸液法的各操作要點（如加藥、排氣、消毒、進針拔針、膠布固定等），通過微課先分解講述，再將整個操作流程進行演示，圖文并茂、生動具體地將操作流程一一呈現(xiàn)；最后以提問和討論的形式總結本次課的主要內容。整堂課時間緊湊，方法多變，不斷設疑并討論；學生的注意力時而高度集中，時而放松，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。課后讓學生利用手機、MP4、筆記本電腦等資源觀看微課，鞏固學習效果，下次課提問反饋學生是否復習掌握了相關知識點。

1.2.3 考核形式 考核形式有理論考試、操作技能考核、綜合測評考核等。綜合測評除學生平時回答問題、自主參與學習活動兩項任務外，還加入了小組考核法。即隨機抽簽，給出病案模擬臨床情景，由小組共同完成對該病人的護理。這種考核方式大大提高了學生的團隊意識。有些學習不認真的學生考慮到團隊利益，不能因為自己的原因而影響整個團隊的成績，這種使命感迫使其不得不認真學習。

2 效果

問卷調查顯示，兩屆學生對本課程的微課教學非常滿意的占70%，滿意的占25%，不滿意的占5%。不滿意的原因是學生不習慣用手機看視頻或自主學習能力較差。兩屆學生畢業(yè)考試平均成績均在85分以上，遠高于同年級學生畢業(yè)考試成績。同時，教師在制作微課的過程中得到學生的支持與幫助，學生因受到教師的重用而感到非常榮幸，課堂上他們也能感受到自己的學習成果，成就感倍增，激發(fā)了學習欲望。

3 體會

3.1 微課制作能有效促進教師業(yè)務成長

教師需要熟練掌握教材內容，準確把握重點和難點；需要學習現(xiàn)代網(wǎng)絡直播課程相關技術，并在錄制前反復練習達到最佳；需要在教學過程中隨時注意學生的反應，詳細記錄學生提出的重點、難點問題，以便及時優(yōu)化更新微課內容；還需要學習互聯(lián)網(wǎng)不斷進步的技術，教會學生怎樣下載、播放，并與學生建立微信或QQ群、電子郵件等聯(lián)系。微課通過不斷訓練和檢測教師教學水平，吸引學生注意力，從而提高教師教學技能和微課制作水平。微課制作是校本研究，校本研究是一種融學習、教學、研究于一體的學校活動和教師行為[2]。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這本身就是一個教學反思的過程。

3.2 微課教學提高了學生的情商

情緒智商即情商，是良好的情緒管理。情緒管理即善于掌握自我，善于調制合體的情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適時地排解，能以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣及時緩解緊張的心理狀態(tài)。對口生若天天面對著以前似懂非懂的知識，或許會心生煩躁，情緒不穩(wěn)定，而微課的出現(xiàn)與運用為課堂翻轉提供了支點。我們針對學生特點調整教學內容，采用翻轉課堂教學模式，先選擇學生感興趣的內容吸引學生注意力，再設疑讓學生帶著問題走入另一個知識點。微課教學中穿插教師干凈整齊的儀容儀表，給學生增添了幾分新鮮感，加上精煉的講解，視頻里濃厚的學習氛圍，都改變了學生的學習狀態(tài)，促使其專心苦讀。讓學生靜下心來學習，是教學目的之所在。

3.3 學生自學能力與主動性增強

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動，我國已進入了微時代，其中也包括學習方式。玩手機是當代學生的極大愛好，充分利用學生這一愛好，讓其在玩的快樂中掌握知識，這就是微課的神奇功效。微課給學生提供了多種選擇，學生可根據(jù)自身情況自由選擇學習時間、地點及方法等。

3.4 學生學習興趣增強

據(jù)心理學家研究，學生上課集中注意力認真聽課的時間不能超過10分鐘，而微課時間正好是10分鐘以內，每學一個知識點，就讓學生換一種思維，改變一種學習方法，如討論、提問，復習內化等。微課不斷地吸引學生注意力，讓學生在娛樂中學習，其精神也會為之振奮，這種精力是需要努力保持的；這時學生思維穩(wěn)定、記憶力增強，隨時隨地都可以進入學習狀態(tài)，在喧鬧的環(huán)境中也能安然學習。他們保持樂觀向上的精神狀態(tài)，依靠心智力量來強化知識；基礎護理的內容不再枯燥乏味，而是讓學生倍感興趣，即使不上課，學生也會不由自主地打開頁面觀看微課。

3.5 學生綜合素質得到提高

網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展和微機的普及使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學生可以隨時點播學習；與此同時，學生也要學會網(wǎng)絡知識，熟練下載微課視頻，播放，并與教師網(wǎng)上互動，完成網(wǎng)絡作業(yè)，這是現(xiàn)代學生很樂意做的事情。學生因為樂學而無意中學會了很多知識，他們不再是為了應付考試而被動學習，真真變成了集信息技術與知識學習深度融合為一體的新時代學習者，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，其綜合素質得到了全面提升。

隨著社會發(fā)展，全民已進入微時代。微課作為一種新型網(wǎng)絡課程資源，具有開放共享、資源豐富、主題突出、時間靈活、實踐性強等特點[3]。針對這些特點，將其應用于高職護理對口生基礎護理技術教學中，能有效增強學生學習興趣，提高教師教學水平。由于護理專業(yè)課程整體性強、專業(yè)性強、知識指向性有待加強等特點，以及數(shù)字時代的學生易于和樂于接受新事物，微課在護理專業(yè)課程教學中的應用前景廣闊，微課教學也將會不斷完善。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]教育部基礎教育司，教育部師范教育司.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業(yè)發(fā)展中的運用[J].教學與管理，

2014（12）：145.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0083-02

注：本文系湖南省長沙市2014年度指導性科技計劃項目（K14ZD002-33）