曹愛華

【摘 要】如今，教育進入了一個“微時代”、“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等，不一而足。最初，筆者只對“微課”有所了解，總覺得“慕課”、“翻轉課堂”是更為“高大上”的東西。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教學條件來說，那是遙不可及的高端產(chǎn)品。但前些天，和朋友聊起最近在教學上所做的事情，朋友驚訝地問：你這是在做“翻轉課堂”嗎！于是，上網(wǎng)查看“翻轉課堂”的相關介紹，覺得自己最近在教學上所采取的一些做法，算是歪打正著了。在比較了網(wǎng)絡上的案例后，覺得自己的這些做法，可算是在既沒有必備的網(wǎng)絡教學媒介，也不需具備熟練運用多媒體網(wǎng)絡技術的教師的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師和學生們只要一部可以上網(wǎng)的手機，就可以施行的英語“翻轉課堂”的教學案例！

【關鍵詞】翻轉;課堂;口語訓練;習題講評

“翻轉課堂”之口語訓練篇

長久以來，大多數(shù)人都在抱怨中國學生學的是“啞巴英語”。在實際教學中，我們也深知，即便是筆試能力強的學生，口語發(fā)音地道的也為數(shù)很少。為了改變這樣的狀況，相關教育部門也是想盡辦法，在各種考試中加入了對口語、聽力能力的考查，以期望改善這樣的狀態(tài)。但現(xiàn)實的課堂教學，無論從時間還是條件上，都對學生口語聽力能力的訓練有著很大的限制。于是那些口語聽力能力的測試，也只能是臨時抱佛腳的應試而已，完全變了味。

我們知道，傳統(tǒng)課堂45分鐘，大多數(shù)教師們用于講練知識點都不夠，根本談不上放慢節(jié)奏，讓學生一遍遍地聽錄音來模仿正確的語音語調(diào)來訓練口語;即便有教師能做到課堂上拿出一部分時間讓學生聽錄音指導口語，但要求做到在課堂45分鐘里聽到每個孩子的口語發(fā)音，是件絕不可能的事情。

與此同時，對于學生們來說，因為他們知道把自己朗讀課文的錄音上傳群中共享后，班上所有其他的學生甚至是學生家長都能聽到。若朗讀得不夠好，自己也會不好意思的。這樣也成功地督促每個學生對自己的口語訓練進行自我加壓、自我監(jiān)督。而且，在傳統(tǒng)課堂上，也不可能做到人人每堂課都能發(fā)言，但現(xiàn)在每個人都有了發(fā)言的機會，也鍛煉了某些性格內(nèi)向?qū)W生們的膽量。

對于教師而言，成功解決了課堂上沒充足時間讓學生聽錄音訓練口語的問題，而且傳統(tǒng)課堂上原本絕不可能每堂課都能聽到每個學生的朗讀，但現(xiàn)在卻可以擺脫時空限制，隨時隨地點擊收聽學生們發(fā)到群里的課文朗讀錄音了。要求再高一點的教師，還可以針對不同學生的發(fā)音表現(xiàn)進行短信點評，或第二天在課堂上針對共性問題進行點撥。實可謂一舉多得！

“翻轉課堂”之習題評講篇

眾所周知，英語試卷中對于閱讀能力的考查占有相當大的比重。如南通市中考英語總分150分，除去30-40分的基礎試題外，其余都是針對閱讀能力水平的考查。而我們平時的習題講評課，要把一部分的時間花在基礎題的講解上。但更令教師憂心的是：課堂上，每個學生的學習基礎有著較大的差異?；A好的同學答題正確率高，即使是做錯的題目，大部分在知道正確答案后，自己就能夠反思理解了;可基礎薄弱的同學，課堂上對于老師的講解是要花多一些的時間讓自己思考內(nèi)化的，傳統(tǒng)課堂的節(jié)奏卻不可控制;還有部分人在課堂上容易走神的或反應比較慢的學生聽課效率就更低了。所以傳統(tǒng)的習題講評課，往往45分鐘下來，常常是收效甚微的。

為了解決習題講評課上的時間利用率問題，教師可以把習題練習上的基礎題，以說題的方式，逐題把解題思路錄音下來，上傳到群共享。這樣，原本一晃而過不留痕跡的課堂教學，得以在網(wǎng)絡中做到無限停留。這樣我們就可以把寶貴的課堂45分鐘充分利用在更為重要的閱讀能力訓練上。事實上，一旦把簡單易懂的基礎題“翻轉”到課后解決，課堂效率就必然會大幅提升。

對于學生們來講，做完作業(yè)就可以點開收聽教師習題講解的錄音，得到及時的反饋，不再需要拖延到第二天課堂上。更為重要的是，基礎好的學生有時間去體悟教師解決問題的思維方式;基礎薄弱的、反應慢的或是課堂要走神的學生還可以反復收聽，或是隨時暫停錄音摘記下重要的知識信息。

另外，對于家長而言，如果有心的話，也可以在家里就能觀察到孩子聽課學習的狀態(tài)。原來家長會上，家長詢問的重點是學生在課堂上的表現(xiàn)，如是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等，而現(xiàn)在這些已不再是重要的問題。“翻轉課堂”的實施，不但“翻轉”了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。

教學實踐中，教師還會有一個重要的收獲，即在次日收上來的作業(yè)中，通過檢查學生的摘錄重要信息的情況，可以掌握他們的問題所在，因為實際操作中，我們會發(fā)現(xiàn)有些成績不夠好的孩子，所摘記的筆記不夠完整或甚至是由錯誤的。而這個發(fā)現(xiàn)對于我們家長和教師來說都相當重要，其不但可以幫助我們查找發(fā)現(xiàn)不同學生的學習癥結，更有助于我們因材施教。以上這一切，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂都沒法實現(xiàn)的。

顯而易見，如此的翻轉課堂，將有利于提升家長的監(jiān)督參與度，使其能夠清晰地看到學生的學習情況，并能配合教師采取一定的干預措施，有利于形成學生、家長、教師三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。同時，其有效解決了由于群體教學和個體差異的矛盾造成的在課堂時間花費大量的時間過度講授信息、傳遞知識低效等問題。

一言以蔽之，如此的翻轉課堂，是更人性化的課堂，學生成為真正的主人。

【參考文獻】

[1]開普希 托德·維特克爾.《以學生為中心的翻轉教學11法》[美].中國青年出版社，2015年1月第1版