初中英語教學(xué)課堂提問有效性探究

李鳳琴

【摘 要】課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，也是課堂語言交流的基本形式。恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驙I造和諧的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生和教師全身心地投入其中。如何有效課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，營造和諧課堂氛圍是研究的主要問題。本文擬從“有效教學(xué)過程”的角度，探索有效課堂提問的策略與做法。通過對問題設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究，尋找問題設(shè)計(jì)的有效策略與技術(shù)，努力審視學(xué)生的需要與興趣，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，引入具有現(xiàn)實(shí)意義的開放式提問，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;科學(xué)性;藝術(shù)性;原則

一、問題提出背景

和諧課堂中提出課堂提問要能引起學(xué)生對問題的“質(zhì)疑”才能進(jìn)行積極思考。在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。

二、課堂提問設(shè)計(jì)原則

出色的課堂提問應(yīng)該是那些由教師精心設(shè)計(jì)的，并能培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)的問題。課堂提問具體可從以下三方面原則入手：

（一）設(shè)問精要是基礎(chǔ)，注意五性原則

1.簡潔性：簡潔的語言，明確了問題，學(xué)生才能夠有效進(jìn)入課堂，教師在備課的同時(shí)，要細(xì)致的備學(xué)情，問題的設(shè)置在充分了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”，讓學(xué)生“既熟悉又陌生”的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，學(xué)生隨著問題逐漸深入課堂。

2.變換性：課堂提問的方式也要變換訓(xùn)練。根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇、判斷、配對、填空、簡答等。借助于多媒體及實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或激趣式，激發(fā)學(xué)生的興趣;或鋪墊式，鋪橋架路，逐層加深教學(xué)內(nèi)容;或遷移式，以舊帶新。

3.針對性：針對學(xué)生個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容分層提問來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展需求?！耙蛉耸﹩枴焙汀耙虿氖﹩枴薄Ｇ罢呤侵柑釂栆獜膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當(dāng)學(xué)生思維囿于一小塊天地?zé)o法突圍時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí);當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時(shí);當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)。把握住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，課堂提問的有效推進(jìn)作用就更突了出來。再有，提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，“有的放矢”。

4.順序性：即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問題向高級(jí)認(rèn)知問題的過渡。

5.啟發(fā)性：提問的內(nèi)容有啟發(fā)性，才能有利于學(xué)生智力的發(fā)展。只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。英語教學(xué)中啟發(fā)式提問是多種多樣的。

（二）提問技巧是催化劑，科學(xué)藝術(shù)相結(jié)合

為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧。面對全體提問要先發(fā)問，再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生會(huì)把自己看作學(xué)習(xí)的旁觀者。不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問。反之，學(xué)生就知道這個(gè)問題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。適當(dāng)停頓，留給學(xué)生思考的時(shí)間，孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。態(tài)度和藹，微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在英語教學(xué)中，學(xué)生好問題的提出也能促進(jìn)教師的提問藝術(shù)。陶行知先生在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難方面的做法很值得我們英語教師學(xué)習(xí)。他有一首詩是這樣寫的：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！弊寣W(xué)生自己在課堂中多提問在初中英語教學(xué)中的重要性也可見一斑。我們在研究教師課堂提問的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，大膽提問，使得學(xué)生樂于提問”。

三、反思、結(jié)語

課堂提問如果使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻。課堂提問還應(yīng)該注意“三忌”。一忌集體式，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。二忌單一式，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問，多數(shù)學(xué)生積極性受挫，逐漸淡出課堂;三忌盲目式，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣，把提問流于形式，把課堂當(dāng)做過場。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學(xué)大綱）、胸中有“本”（班級(jí)英語水平），借助出色的課堂提問來點(diǎn)燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華，富長洪.形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語屆，2006（4）

[2]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]周弘.《賞識(shí)教育》，北京出版社，2004

[4]楊九詮，李鐵安.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀初中英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012