楊雅頡

摘 要：近幾年，隨著國(guó)家教育體制的不斷改革，幼兒教育更是被國(guó)家列為教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，混齡教育因其在教育過(guò)程中對(duì)幼兒個(gè)性與社會(huì)性和諧發(fā)展具有一定優(yōu)勢(shì)與作用而被廣泛應(yīng)用于幼兒的教育中，而在我國(guó)，因幼兒教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，在一些公辦幼兒園與民辦幼兒園之間也有采用混齡教育的形式，現(xiàn)就混齡教育中幼兒心理與創(chuàng)造性人格之間的關(guān)系進(jìn)行討論與分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：混齡教育；心理理論；創(chuàng)造性人格；關(guān)系分析

混齡教育是一種新型的教育模式，混齡教育的基本理念就是將幼兒園比作一個(gè)大家庭，在這樣的家庭環(huán)境中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般地在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲。孩子們?cè)诨忑g班接觸到許多不同年齡段的孩子，群體之間的互動(dòng)呈現(xiàn)出多種形式的現(xiàn)象。幼兒在心理、角色、位置、語(yǔ)言、溝通方式等方面都會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化與趨勢(shì)。

一、混齡教育的重要意義

混齡教育是幼兒園通過(guò)將3～6歲的孩子集中在一起學(xué)習(xí)、溝通、生活、游戲等促進(jìn)幼兒教育語(yǔ)言溝通、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的教育?；忑g教育通過(guò)塑造一個(gè)大家庭的形式為孩子提供學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，混齡教學(xué)作為一種新型的幼兒教學(xué)模式，可以讓不同年齡段的孩子之間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，每個(gè)年齡段都有每個(gè)年齡段的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)，混齡伙伴之間的交往具有一定的社會(huì)性，與年齡小的幼兒交往時(shí)，往往能提升幼兒的責(zé)任心。比如，年齡大一點(diǎn)的孩子可以教年齡小的孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字，在這一過(guò)程中老師只是一位陪伴者，不參與其中問(wèn)題的討論或是分析，通常只會(huì)在孩子們面臨無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間出現(xiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)工作，在這一過(guò)程中，年齡大一點(diǎn)的孩子會(huì)由于身份的轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生責(zé)任感，進(jìn)而不斷補(bǔ)充知識(shí)，以解決年齡更小的孩子提出的各種問(wèn)題。

二、幼兒心理理論

心理理論從學(xué)術(shù)上來(lái)講是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及其他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力，在生活中我們身邊經(jīng)常會(huì)有一些朋友或者是親人，他們?cè)谂c你交流或談話的時(shí)候通常可以很快速且準(zhǔn)確地知道你想說(shuō)什么，想做什么，這種無(wú)意識(shí)的對(duì)它們的心理以及行為進(jìn)行分析與揣測(cè)的行為，就是一種心理理論的具體表現(xiàn)。

據(jù)研究結(jié)果顯示，在幼兒的世界，一些年幼的孩子通常很難通過(guò)人們的言語(yǔ)揣測(cè)到別人想說(shuō)什么，想要做什么。而一些稍微年長(zhǎng)一點(diǎn)的孩子通常會(huì)通過(guò)對(duì)他人言語(yǔ)或行為的揣測(cè)了解到他人的心理活動(dòng)以及言語(yǔ)間的意思。根據(jù)丹尼特提出的觀點(diǎn)，人們對(duì)信息的接受可以理解為一種信念，信念是指我們的心理對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知與反映，它包括了解、確信、假定、想法和意見(jiàn)。而信念則可以分為兩種，一種是真實(shí)信念，一種是錯(cuò)誤信念。真實(shí)信念是指與整個(gè)現(xiàn)實(shí)相一致的信念，錯(cuò)誤信念是指與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。而年長(zhǎng)的孩子之所以能準(zhǔn)確地知曉他們的行為信息，是因?yàn)樗麄兡軌蛎靼仔睦硎强梢苑e極、主動(dòng)地解釋某人知覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)，他們可以利用這些經(jīng)驗(yàn)去揣測(cè)辨認(rèn)人們的行為與言語(yǔ)之間的信息；而年幼兒童之所以理解不了，是因?yàn)樗麄児虉?zhí)于信念所反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)世界，他們只能對(duì)現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行“復(fù)制、粘貼”，所以他們無(wú)法獲知人們言語(yǔ)或者行為之間的信息。幼兒的心理特征會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提升對(duì)世界的認(rèn)知度。

三、幼兒的創(chuàng)造性人格

幼兒在幼兒階段尤其是在3～6歲階段是整個(gè)人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一般會(huì)被看做是創(chuàng)造性人格發(fā)展的重要時(shí)期。而所謂創(chuàng)造性人格，是指某個(gè)個(gè)體在創(chuàng)造性過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的人格，這種人格可以保證和促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。而幼兒的創(chuàng)造性人格一般受到遺傳因素、家庭因素、學(xué)校因素等三方面因素的影響。

遺傳因素一般與生理變化有關(guān)，而生理變化又決定著動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、情感等三種情感遺傳因素。而外在的動(dòng)機(jī)對(duì)自我創(chuàng)造性與自我效能以及堅(jiān)定性與創(chuàng)造性關(guān)系的影響是不利的。而我們通常會(huì)認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人本身就被賦予了不一樣的氣質(zhì)，它與情感、與動(dòng)機(jī)都是息息相關(guān)的。

家庭因素可以說(shuō)是對(duì)幼兒創(chuàng)造力和人格發(fā)展最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。家庭是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中賴以生存的地方，任何家庭結(jié)構(gòu)變化、家庭社會(huì)地位的變化都會(huì)對(duì)幼兒造成一定影響，而在家庭中父母對(duì)孩子的照顧與教育也可以影響孩子創(chuàng)造性人格的形成與發(fā)展。比如，在近幾年，中國(guó)的電影行業(yè)出現(xiàn)了許多“鬼馬型”的作家人才，其中尤以電視劇《浮沉》的編劇鮑鯨鯨為例，鮑鯨鯨特立獨(dú)行的編劇創(chuàng)造風(fēng)格在行業(yè)內(nèi)獲得了一致好評(píng)，鮑鯨鯨的編劇風(fēng)格之所以如此“鬼馬”，這與父母對(duì)她的教育有相當(dāng)大的關(guān)系，她的父母從小對(duì)她實(shí)行的教育方式就是“有了想法就要去行動(dòng)”，并且還會(huì)在行動(dòng)上給予女兒最大的支持與鼓勵(lì)，以至于后來(lái)鮑鯨鯨在回憶自己的成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō)，是父母開明的教育方式才有了現(xiàn)在性格如此活潑的她，正是因?yàn)橛辛诉@種“有了想法就要去行動(dòng)”的教育方式，才使得她在創(chuàng)作時(shí)思如泉涌。

學(xué)校作為學(xué)生接受教育與培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教育體制、教育質(zhì)量、師資力量都對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展與形成具有重要影響，據(jù)調(diào)查顯示，幼兒創(chuàng)造性人格的形成因?qū)W校體制的不同，在每一個(gè)階段的發(fā)展趨勢(shì)都不相同，其中作為一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生的創(chuàng)造性人格傾向是向下發(fā)展的。

四、混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格的關(guān)系

混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格對(duì)幼兒進(jìn)行人與人之間的交往具有重要的促進(jìn)作用?；忑g教育之所以對(duì)幼兒的心理理論的發(fā)展具有促進(jìn)作用，一方面，由于混齡教育為其創(chuàng)造了一個(gè)類似家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了幼兒與異齡兒童交往的需求，同時(shí)，由于不同年齡段的孩子相處在一起，彼此之間的心理狀態(tài)與認(rèn)識(shí)具有一定的差異，而正是因?yàn)橛辛诉@種差異，幼兒之間的交往才能達(dá)到一個(gè)差異互補(bǔ)的心理理論發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另一方面，低齡幼兒在與年長(zhǎng)幼兒交往的過(guò)程中，可以從他們的認(rèn)知中掌握心理理論發(fā)展的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，糾正其錯(cuò)誤信念，幫助幼兒更快地去接觸、去認(rèn)識(shí)真實(shí)信念。

混齡教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)也有著促進(jìn)作用，在混齡班中，創(chuàng)造性能力較強(qiáng)的幼兒在做某件事的時(shí)候，通常會(huì)自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的身份，有責(zé)任、有意識(shí)地向低齡幼兒解釋工作的原理與概念，指導(dǎo)他們完成工作。在這一過(guò)程中，創(chuàng)造性人格較強(qiáng)的學(xué)生在給同伴講解的過(guò)程中加深了知識(shí)理論的理解程度。混齡教育可以讓這些幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)去接受知識(shí)，主動(dòng)去了解周圍的事物，主動(dòng)去為同伴講解知識(shí)，通過(guò)探索滿足自己的求知欲，進(jìn)而為創(chuàng)造力的發(fā)展提供知識(shí)積累與發(fā)展契機(jī)。

混齡教育作為一種新型的教育模式，滿足了幼兒的認(rèn)知需求，對(duì)幼兒教育改革具有一定的促進(jìn)作用?；忑g教育以一種創(chuàng)新的教學(xué)方式為幼兒心理理論與創(chuàng)造性人格發(fā)展提供了契機(jī)，筆者認(rèn)為，混齡教育作為時(shí)代教育發(fā)展的潮流，在未來(lái)一定會(huì)成為幼兒質(zhì)量教育的有效途徑之一，在順應(yīng)教育潮流的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒混齡教育更好更快地發(fā)展。在未來(lái)，混齡幼教從業(yè)者任重而道遠(yuǎn)。

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編輯 李建軍