程武

摘 要：科學(xué)課在小學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。作為一名科學(xué)老師，在日常的教學(xué)活動中，要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并以探究活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。計算機(jī)輔助教學(xué)簡稱CAI，它作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，當(dāng)前被廣泛應(yīng)用，原因在于它能使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)方法，提高了辦學(xué)效益，對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；小學(xué)科學(xué)課；情境

現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字信息化時代?？茖W(xué)課堂上濃厚科學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體性的更大發(fā)揮都要求我們借助計算機(jī)輔助教學(xué)。近年來，為了提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本人在教學(xué)實踐中不斷摸索，取得了一些成就。

一、計算機(jī)輔助教學(xué)的策略

1.模擬情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)真正的、持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。鑒于小學(xué)生在一堂課中有意注意只有15～20分鐘的時間，為了使學(xué)生的注意力集中，我們教師除了運(yùn)用生動、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言外，色彩艷麗的畫面、美好動聽的音樂，都是充分刺激學(xué)生感官的有力助手，為此，計算機(jī)輔助教學(xué)便顯得至關(guān)重要。如在教學(xué)“大氣壓力”一課時，指導(dǎo)學(xué)生探究塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個現(xiàn)象，教師可以出示多媒體課件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一邊可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學(xué)時，老師邊播放動畫軟件，邊向?qū)W生講解大氣壓力使衣鉤粘在墻上的科學(xué)道理，學(xué)生饒有興趣地看了動畫軟件，聽了老師的講解，一下子就明白了其中的道理，不僅學(xué)得興趣盎然，還能取得良好的效果。

2.化繁為簡，解決教學(xué)難點(diǎn)

計算機(jī)輔助教學(xué)最大的好處就是直觀、形象，展現(xiàn)我們所不能表達(dá)、所不能親身經(jīng)歷的各類事物、各類時空。例如：

（1）解暗箱的課

在小學(xué)科學(xué)課中，像消化器官、呼吸器官、血液循環(huán)器官、神經(jīng)系統(tǒng)等，都是老師教學(xué)中的頭疼對象，而利用CAI課件輔助教學(xué)，可以將暗箱里的事物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于學(xué)生掌握知識，也使我們教學(xué)突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。

（2）很難進(jìn)行模擬實驗的課

例如，因為很多地理環(huán)境和條件會給一些實驗帶來一定的限制，沒有辦法在課堂上實現(xiàn)，像地殼運(yùn)動、卵石的形成、月相現(xiàn)象、風(fēng)的形成、地震等等，教師要利用已經(jīng)制作好的圖片、錄像或者多媒體課件，將這些現(xiàn)象在一定程度上真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識這些科學(xué)現(xiàn)象。同時，在其中還能夠?qū)W習(xí)到更多更深入的知識，使本來很難弄懂的問題變得容易接受，而且越來越簡單。教師也不再需要不斷地對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)出來，想象力也會有很好的發(fā)揮。例如，在教學(xué)“水在自然界的循環(huán)”一課時，因為學(xué)生對水受熱變?yōu)樗魵?，水蒸氣再受冷變?yōu)樵?，云隨風(fēng)飄動再變成雨、雪，雨水及雪水又滲入地里流入江河海洋這一全過程沒有完全見過，所以，在講解的過程中，學(xué)生只能被動地接受這些知識，之后的理解程度也不是很好。而采用多媒體教學(xué)，將這個變化的過程全面地展示給學(xué)生，學(xué)生在理解上就變得更為輕松容易，教學(xué)中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（3）宏觀或微觀世界的物質(zhì)及其運(yùn)動的內(nèi)容

科學(xué)這門學(xué)科涉及許多宏觀和微觀世界的知識，由于受空間和技術(shù)的限制，我們無法看清其全貌及運(yùn)動方式，對于這樣的教材內(nèi)容，我們就可利用CAI多媒體技術(shù)來壓縮或是放大空間，讓學(xué)生比較全面地了解這方面的知識。如教學(xué)“春夏星座”時，可制作一幅動畫夜空圖來重點(diǎn)突出北斗星的位置；教學(xué)“太陽系”一課時，將太陽及其周圍的行星運(yùn)行情況用計算機(jī)制作動畫幻燈片，直觀地展示在學(xué)生眼前；“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”等也可制作類似的課件來進(jìn)行教學(xué)。

（4）需要反復(fù)多次展示或演示的內(nèi)容

利用CAI可方便地反復(fù)模擬，操作起來簡便，也可以節(jié)約教學(xué)時間。如在教學(xué)“關(guān)節(jié)”“肌肉”兩課時，可用計算機(jī)制作手臂屈伸時肌肉收縮引起人體變化的過程。教學(xué)“血液循環(huán)”一課時，就可以運(yùn)用CAI課件，讓學(xué)生清清楚楚地看到血液在人體的血管、心房和心室里流動的樣子，生動活潑，學(xué)生印象非常深刻。

（5）物體的運(yùn)動變化時間較長或太短的內(nèi)容

可采用CAI手段讓其展現(xiàn)全過程或細(xì)節(jié)。例如：講到馬兒奔跑時前后腿的運(yùn)動以及四蹄落地的先后規(guī)律，因這一過程短暫而迅速，學(xué)生無法分清，而利用電腦制作幻燈片動畫來延長時間，拉大各動作之間的間隙，就能使學(xué)生對各細(xì)節(jié)一目了然。還有一些不適合課堂展示的緩慢的變化現(xiàn)象，如巖石的風(fēng)化過程、金屬生銹等，也可以讓電腦用縮短時間的辦法來展示其全過程。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“傳道、授業(yè)、疑惑”是我們教師的工作職責(zé)?？墒?，社會發(fā)展日新月異，知識量激增，學(xué)生所出現(xiàn)的各種疑惑并不是教師能夠解決的，教與學(xué)之間的關(guān)系顯得更加密切。作為教師，我們既是知識的傳授者，也是知識的學(xué)習(xí)者?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)等搜集信息、自主探究。把網(wǎng)絡(luò)引入我們的課堂，指導(dǎo)每位學(xué)生在網(wǎng)站申請一個免費(fèi)的電子郵箱，發(fā)動家庭有條件上網(wǎng)的學(xué)生在家里上網(wǎng)、查找資料、積累資料。利用電子郵箱的功能，師生之間、同學(xué)之間相互交流資料，把教學(xué)中非重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識放在課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)階段就解決掉，這樣不但節(jié)約了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.技術(shù)調(diào)控，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在教學(xué)中，我充分利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段矯正學(xué)生的探究習(xí)慣，已初見成效。利用實物投影儀展示學(xué)生的實驗報告單，使學(xué)生形成良好的撰寫實驗報告的習(xí)慣。利用電腦的掌聲來鼓勵實驗習(xí)慣好的小組，用磁帶播放科學(xué)小故事，為學(xué)生樹立一個具有良好探究習(xí)慣的榜樣，利用CAI的直觀性讓學(xué)生判斷習(xí)慣的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生好的探究習(xí)慣。如，“葉的光合作用”“葉的蒸騰作用”“食物的營養(yǎng)”等教學(xué)中，涉及的知識很多，教師并不能在課堂有限的時間內(nèi)全部講授給學(xué)生。于是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，教學(xué)生怎樣利用課余時間去查找、讀取，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，讓學(xué)生到電腦機(jī)房上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為有價值的東西摘抄下來。

誠然，計算機(jī)輔助教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動的教學(xué)情景、豐富的教學(xué)內(nèi)容提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但在當(dāng)前的計算機(jī)輔助教學(xué)中，我們還必須進(jìn)一步樹立幾種意識，否則便不能完全發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，有時甚至?xí)硪恍┴?fù)面影響。

二、教師應(yīng)樹立的幾種意識

1.樹立計算機(jī)輔助教學(xué)是“手段”而不是“目的”的意識

目前，計算機(jī)多媒體等設(shè)備的普及率在迅速提高，有的學(xué)校已經(jīng)班班配置，但由于對計算機(jī)輔助教學(xué)的作用認(rèn)識不足，致使部分學(xué)?；ň拶Y投入的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備收效并不明顯。產(chǎn)生這一問題的原因在于，有的學(xué)校添置計算機(jī)多媒體設(shè)備僅僅是為了提升學(xué)校的辦學(xué)層次，提高學(xué)校知名度，把擁有計算機(jī)多媒體設(shè)備作為一種教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志來貼標(biāo)簽、裝門面，遇有上級檢查評估便不顧是否真正需要而拼湊幾堂計算機(jī)輔助教學(xué)課。有的學(xué)校規(guī)定只有在公開課時教師才可使用計算機(jī)輔助教學(xué)，并沒有在日常教學(xué)中真正推廣。有的教師認(rèn)為上了幾堂計算機(jī)輔助教學(xué)課就說明已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平，故將其束之高閣，平時很少使用。

由于在認(rèn)識上存在的誤區(qū)，有的地方在評選優(yōu)質(zhì)課、評選優(yōu)秀教師時將是否運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)作為必不可少的甚至是主要的條件；有的學(xué)校在有意或無意地排斥其他的教學(xué)方法，抹殺其他媒介所特有的作用，硬性規(guī)定教師必須每課必用計算機(jī)輔助教學(xué)。運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)一定要實事求是，從學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)的效果出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計，這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，真正提高課堂教學(xué)效果。

2.樹立計算機(jī)輔助教學(xué)是“輔助”而不是“替代”的意識

計算機(jī)輔助教學(xué)，可以以其強(qiáng)大的信息處理能力模擬教師的一些教學(xué)行為，完成教師的部分工作。但作為教學(xué)的一種手段，它只是起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的教，更不可能代替學(xué)生的學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)可以不受時間和空間的限制，將教材內(nèi)容中不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋清楚的一些知識形象具體、生動活潑地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但教學(xué)過程是一個復(fù)雜的雙邊活動過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的活動過程，只有師生共同參與才能實現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)情況，教學(xué)時才能根據(jù)其情況因材施教。但一些教師上課時以計算機(jī)代替講授，整個教學(xué)過程全由計算機(jī)完成，教師的作用只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、播播課件，把自己變成了操作員，學(xué)生跟著計算機(jī)被動地學(xué)習(xí)。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果自然不會好。

3.樹立計算機(jī)輔助教學(xué)嚴(yán)防過“度”的意識

當(dāng)然，計算機(jī)輔助教學(xué)的作用再大，也只是輔助教學(xué)的一種手段。我們還是應(yīng)根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和具體的內(nèi)容，在平時的運(yùn)用中不斷地創(chuàng)新改進(jìn)，使之真正成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助手段。計算機(jī)輔助教學(xué)課件的運(yùn)用最忌牽強(qiáng)附會，如果僅僅是把板書的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件上，或者有些老師制作課件也只停留在幻燈片的制作上，與其這樣浪費(fèi)時間與精力制作毫無意義的課件，倒不如用粉筆直接板書來得簡便。我們利用計算機(jī)輔助教學(xué)的最終目的是要課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所獲，只有這樣才能把小學(xué)科學(xué)教學(xué)落到實處，真正地實施素質(zhì)教育，為提高公民的科學(xué)素養(yǎng)和良好的探究習(xí)慣而努力。

參考文獻(xiàn)：

林玉祥.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（03）.

編輯 趙飛飛