朱錫明

摘 要：隨著教學環(huán)境的不斷變化和教學趨勢的發(fā)展，在小學語文教學中，課堂提問的重要性正在不斷顯現(xiàn)。課堂提問不僅能夠促進教師教學，還能有效提高學生的學習能力。但是，課堂提問目前存在一些問題亟待解決。簡要分析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；有效性

小學語文教學的主要的目的是為了激發(fā)學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想要達到這一教學目標，就需要教師在教學中重視課堂提問的作用。課堂提問可以讓學生對所學知識進行合理鞏固，還能及時將學生的學習情況反饋給教師，對語文課堂中的教與學都有重要的作用。因此，教師應當注重課堂提問在小學語文教學中的有效實施。

一、構思提問內容

小學語文教師想要加強課堂提問在教學中的有效性，就要對課堂提問的具體內容進行相應的構思，只有將課堂提問的內容進行明確設計規(guī)劃，才能保證課堂提問的有效實施。其中，對課堂提問的內容進行構思的最主要環(huán)節(jié)就是抓住提問的關鍵之處。

某小學語文教師在給學生講解《草原的早晨》時，就對課堂提問的關鍵點做到了合理把握。在講解這篇課文的時候，教師在課堂提問中的關鍵點就是“草原”及“早晨”，這也是這篇文章貫穿全文的內容。該教師在提問中向學生提問“草原的早晨與自己生活之處的早晨有什么不同”，這時，學生就會根據(jù)自己在平時生活中的積累及課文中的內容進行思考。學生在思考中會去想自己每天早晨看到的景色是什么樣的，草原的早晨會有什么樣的自然風光，與自己見到的早晨景象有何不同之處。這樣，學生在學習這篇課文的時候，就會帶著提問中的關鍵點進行學習，很好地掌握課文內容。該教師對于提問關鍵點的把握，有效提高了自身的教學水平。

二、增強提問實效性

要想增強課堂提問的實效性，就需要教師在提問時把握提問的具體時間，并對課堂提問進行一定程度的創(chuàng)新。

某小學語文教師在對學生進行課堂提問的時候，對于提問的具體時間點及內容比較重視。該教師在課堂教學的開始階段，對學生進行提問，這時提出的問題主要是一些重復記憶的問題，目的是為了加強學生對于前一天所學知識的理解和掌握。在課堂教學進行到中段部分的時候，該教師所提問的問題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性。這種提出內容可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能很好地培養(yǎng)學生的思考能力和全面的學習能力。在教學進行到尾聲的時候，該教師所提出的問題則偏重趣味性和生活性，以免學生失去學習興趣。該教師在講解《小松鼠找花生果》的時候，在課堂教學的末端，對學生進行提問。該教師問學生是否見過松鼠，自己想象中的松鼠應該是什么樣子的，并帶來了一只真的松鼠給學生進行展示。這樣一來，學生的注意力就會都集中在小松鼠上，不僅對課文內容加深了相關理解，也能增加他們對語文知識的學習興趣。該教師這樣的提問方式，對于教學起到了很好的促進作用。

三、依據(jù)原則進行提問

小學語文教師在進行提問的過程中，要注重遵循相應的提問原則，這樣才能讓提問變得更加具有實際意義，也具有一定的規(guī)范化性質。

某小學語文教師在課堂提問中很注重民主提問的原則，該教師在提問的過程中沒有將自己放在一個高高在上的位置，而是與學生之間進行平等的對話和交流。該教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)，只有自己與學生之間保持平等地位的時候，學生才會有興趣參與到課堂教學中，才敢在課堂上回答問題。該教師在講解《母親的恩情》一文時，在對學生進行課堂提問的時候，沒有單純拋出問題讓學生解答，而是與學生保持平等的地位。該教師問學生，母親對自己有什么樣的幫助，在生活中對自己有什么樣的影響，恩情是如何體現(xiàn)的。在學生回答問題之前，該教師先是回憶了自己的母親是如何照顧自己和幫助自己的，對自己有什么恩情。學生在該教師的回憶及講述下，感受到了教師與自己是在平等地位之上，并踴躍回答問題，講述自己的母親對自己有什么樣的恩情。該教師在民主提問的原則之下對學生進行提問，不僅加強了學生對于問題的思考能力，也激發(fā)了學生學習的積極性。這樣不僅保證了課堂提問的實際意義與作用，也很好地促進了自身的教學合理進行。

除了上文提到的民主提問原則，小學語文教師在提問時還要注意相應的趣味性原則和啟發(fā)性原則。只有遵循相應的提問原則對學生進行提問，才能保證小學語文教學中課堂提問的有效實施。

綜上所述，課堂提問對于小學語文教學的重要性不言而喻，教師想要加強教學就要保證課堂提問的有效性實施。在進行提問的過程中，教師應當根據(jù)相應的提問原則來進行，還要對提問的內容精心構思和設計，并且要注重提問中的實效性。只有做到上述幾點，課堂提問才能真正發(fā)揮自身作用與價值。

參考文獻：

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編輯 薄躍華