張丹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，主要包括算數(shù)、代數(shù)以及幾何等知識(shí)。特別是幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。四邊形分類的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)四邊形分類的教學(xué)方式研究十分重要。對(duì)小學(xué)四邊形分類教學(xué)的優(yōu)化建議進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；四邊形分類教學(xué)；情境

四邊形分類教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是非常重要的一節(jié)課程，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力，進(jìn)而打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在四邊形分類的教學(xué)中，要采用良好的教學(xué)方式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要提高學(xué)生從多方面考慮問(wèn)題的能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形分類教學(xué)中的優(yōu)化建議。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形分類的教學(xué)中，一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則就不會(huì)有良好的課堂效果。在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身其中，積極地思考問(wèn)題，以加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在提問(wèn)題時(shí)，也要注重學(xué)生之間的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升問(wèn)題的難度；對(duì)于學(xué)習(xí)比較弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，從而照顧到每一個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都能認(rèn)真聽教師講課。另外，在提問(wèn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用多種回答的形式，可以是小組之間回答、個(gè)人回答，也可以是同學(xué)之間相互搶答，這樣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“平行四邊形”這一課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)什么樣的圖形，這時(shí)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，有正方形、圓形等。之后，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)，認(rèn)識(shí)平行四邊形，展示課本上的圖形，問(wèn)學(xué)生這些圖形都是什么，并且說(shuō)出它們的名稱。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，特別是幾何的學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心還沒(méi)有發(fā)展成熟，所以離不開教師的引導(dǎo)，因此教師一定要掌握好引導(dǎo)的力度，既不會(huì)讓學(xué)生感受到模棱兩可，也不會(huì)過(guò)度地引導(dǎo)，使學(xué)生失去主體性。比如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完圖形之后，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的性質(zhì)，并且對(duì)其進(jìn)行分類。這時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“剛才看見(jiàn)的圖形他們有什么共同點(diǎn)？又有什么不同？”，讓學(xué)生自己思考，也可以小組之間相互交流，通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行研究，從而歸納出四邊形的概念，并且分辨出平行四邊形與梯形之間的不同，兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形，從而對(duì)它們有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，不要一味地以自我為中心，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)自己的理解，建立自己的知識(shí)構(gòu)架，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加深刻。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處在心理和智力都快速發(fā)展的階段，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形分類教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“平行四邊形與梯形的認(rèn)識(shí)”這一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)對(duì)四邊形有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并且也學(xué)會(huì)了平行四邊形之間的區(qū)別。教師可以為學(xué)生開展一節(jié)拓展課，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出一些平行四邊形以及梯形，利用他們對(duì)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)，分好類之后讓學(xué)生將它們拼在一起，看看能不能拼出不同類型的圖形，或者是將它們拼在一起看能不能拼出平行四邊形或者是梯形。這種形式不僅能提高學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，通過(guò)拼接，學(xué)生有可能拼出各種各樣的圖形，既能鞏固平行四邊形的知識(shí)，又能學(xué)到新的知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)

小學(xué)生的內(nèi)心都非常脆弱，因此，需要教師不斷地鼓勵(lì)，使其充滿自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)四邊形分類的教學(xué)中，教師一定要注重課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，不管是在課堂還是在課下，一定要關(guān)注學(xué)生的變化，四邊形的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較復(fù)雜的課程，所以教師一定要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行四邊形的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“四邊形”一課時(shí)，教師在課上時(shí)肯定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出四邊形的概念以及分類，一些學(xué)生可能不是十分理解，在回答的時(shí)候可能會(huì)遺漏一些，這時(shí)，教師不要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，要鼓勵(lì)，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)四邊形的課程。教師的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要注重課程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)四邊形分類教學(xué)時(shí)，一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從而逐漸深入四邊形的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形和梯形的特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在進(jìn)行四邊形教學(xué)時(shí)，還要注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，另外，還要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的信心，使其更加努力地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華