付桂芳

河北省秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學(xué)

淺談中學(xué)語文散文教學(xué)技巧的探究

付桂芳

河北省秦皇島市海港區(qū)外語實驗中學(xué)

散文作為一種特殊的文體，對于初級中學(xué)的學(xué)生來說，無論從理解上，還是運用上都存在著一定的問題，這都需要我們通過多種技巧來組織教學(xué)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來不斷的提升學(xué)生們對散文的理解和運用能力，使他們能夠不斷的提升自己的散文能力。

2001年頒發(fā)的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，所謂工具性，就是要著眼于語文課程的培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；所謂人文性，就是著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶，感染的文化功能。我們廣大中學(xué)語文教師要在中學(xué)語文散文教學(xué)中，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，來不斷的提升學(xué)生們對散文的理解能力和分析能力，使其在散文方面的造詣能夠有所提高。

著名學(xué)者錢理群說：“中學(xué)語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對學(xué)生進行語言文字能力的訓(xùn)練”。那么，如何在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生們進行散文教學(xué)，是我們值得思考的一個問題。對于我們中學(xué)語文教學(xué)來說，散文是一種很重要的文體，散文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占了很大的比重，散文教學(xué)理應(yīng)引起大家的重視。因此，我們應(yīng)該通過對散文教學(xué)技巧的探究，來提高學(xué)生們對散文的認知和理解的能力。

一、通讀訓(xùn)練

通常來講，當(dāng)一篇語文課文擺到我們面前的時候，最重要的就是要通讀全文。散文也是如此。當(dāng)我們要想了解一篇散文的話，我們也是要通過通讀全文，來對文章形成初步的認識能力，以便于能夠順利的掌握文章。

通讀可以分為兩種情況。一種情況為教師或伴奏語音朗讀，一種是同學(xué)們自讀或群讀。每一種讀法對于學(xué)生來說都有不同的意義。比如在第一種情況之中，教師可以可以在示范朗讀的過程中，引起同學(xué)們的注意，并通過語調(diào)的高低，來為學(xué)生們理解文章的背景打好基礎(chǔ)。在第二種情況之中，教師通過學(xué)生們的朗讀，可以讓學(xué)生們初步把握住文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，以便于為下一步的理解打好基礎(chǔ)。

二、背景理解

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，最重要的一個內(nèi)容就是文章的背景了解，如果不了解文章的背景，讀者則很難把握住文章的主要內(nèi)容。對于散文來說，比起其他的文章來說，了解文章的背景則顯得更為重要。散文是一種特殊的文體，如果沒有相關(guān)的背景了解，我們通過文章則很難把握住文章的主旨，并無法理解文章的主要內(nèi)容。因為，從形式上看，好多散文就有跳躍性的思維，即從一個場景變化到另一個場景沒有一定的規(guī)律，這也是散文的一個特點，其實，散文本身就是作者在其對環(huán)境的變化而產(chǎn)生的一種感覺，然后通過文字的形式表達出來，其不確定性因素很多。

因此，在對散文的理解上，我們一定要充分的把握住文章的背景這樣才能夠深刻的理解文章的意思。比如，魯迅的散文集《朝花夕拾》，原名《舊事重提》，是魯迅先生在1926年整理出來的，前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門，這樣，其文章的背景就會有很大的不同，1926年前的北京正是軍閥時期，所以窮人的地位當(dāng)然是無法保障的，而在南方的廈門，則相對于北方較好，所以其文章的諷刺意味也就會大不相同。這樣，只要你能把握住文章的主要歷史背景，就可以很好的理解文章的內(nèi)容了。

三、風(fēng)格理解

散文的風(fēng)格大體上可以分為愉悅型、中型和悲傷型三類，無論是寫景還是抒情，大體上都可以按照這樣的風(fēng)格去書寫。

所謂愉悅型，主要是作者在行文過程中，心情比較舒暢，通過對景和情的書寫，能夠把作者的那種愉悅的心情表現(xiàn)出來，以便于達到文體風(fēng)格愉悅，給人以賞心悅目的感覺。這樣的文章讓人很容易接受。

所謂中型，主要是作者沒有什么相關(guān)的環(huán)境影響，只是按照自己的意愿把文章表達出來。該種散文比較接近記敘文，但又沒有記敘文要求的嚴格，所以大多以敘事或介紹型文章為主。

所謂悲傷型，主要是由于作者自己遇到了重大的波折，或?qū)ι鐣哪撤N現(xiàn)象感到傷心而產(chǎn)生的文章。文章在表達的過程中，通過觸景生情的描寫，讓讀者能夠真正的感受到作者當(dāng)時的那種悲傷的心情。甚至在有的時候，對天氣的描寫也是一種很好的表達方式。

因此，在我們進行散文教學(xué)的時候，把握住文章的風(fēng)格也是十分重要的，它有利于我們把握住文章的脈搏，通過深呼吸去理解文章的主要內(nèi)容和作者的心情。但是，在文章的風(fēng)格定位上，則需要我們廣大教師不斷的努力，去提升學(xué)生們對文章風(fēng)格的把握，以便于能夠讓學(xué)生們提升其對散文的理解能力。

四、層次理解

在層次理解上，和語文其他的文體沒有太大的區(qū)別，也是要求我們讓學(xué)生們通過對文章場景及心情的關(guān)注度的變化，來給文章分出層次，以便于學(xué)生們能夠真正的了解和把握作者的意圖和文章的主要內(nèi)容。

在這里需要說的是，由于散文的特殊文體，對其分起層來則相對于記敘文而言較難，而且，好多散文表面上和記敘文是接近的，所以需要我們教師在教學(xué)的過程中認真引導(dǎo)，以便于學(xué)生們能夠重點把握。

五、影響及意義理解

在這一方面，和我們剛接觸文章時所提出的學(xué)習(xí)本文的目的能夠充分的結(jié)合起來，一開始，我們就會把文章的大致內(nèi)容和目的指引給學(xué)生，接著，通過我們對散文的學(xué)習(xí)，來不斷的證明我們學(xué)習(xí)散文目的的真實性，以便于能夠順利的把握。

需要提示的是，在影響和意義方面，我們則更多的需要教師把握住主體過程，以防止學(xué)生們理解偏差，導(dǎo)致理解失誤。

綜上所述，中學(xué)語文散文教學(xué)是一項非常艱巨的任務(wù)，它不同于其他文體，需要我們教師按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的提高學(xué)生們對背景、風(fēng)格、影響和意義的理解，來加深對文章的學(xué)習(xí)，通過過程性的教學(xué)，來提升學(xué)生們對散文的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的散文水平。

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