自主學習策略用于高中語文寫作教學的實踐探究

李國英

內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗一中

自主學習策略用于高中語文寫作教學的實踐探究

李國英

內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗一中

學生求學至高中，基本上學習了語文寫作的基本技巧，因此，高中的語文寫作是對之前所學內(nèi)容的一個綜合，老師在教學過程中也有一定的難度。高中語文寫作的分數(shù)所占比例非常高，因此，提高學生的語文寫作能力是每一位高中語文老師都關心的問題。為了尋找有效的語文寫作教學方式，本文主要對自主學習策略用于高中語文寫作教學的時間進行探究。

自主學習；高中語文；寫作教學

高中語文的寫作更多的還是偏向于學生自己對身邊事物的感知，這要求學生不能只在上課的時候聽老師講，完全按照老師的思路，沒有自己的想法，學生應該注意課下自主學習，培養(yǎng)自己對事物的感知，這樣才有助于語文寫作能力的提高。

一、自主學習策略的內(nèi)容

應用在高中語文寫作上的自主學習策略是學生在進行寫作之前，在不借助別人的幫助下，自己對寫作要求進行分析，了解寫作要偏向哪一方面的內(nèi)容，然后自己找寫作資料，將自己的所想所感變成華麗的語言，體現(xiàn)在作文本上。這個自主學習的寫作過程，培養(yǎng)的是學生自我學習的能力，對學生寫作水平的提高有很大的幫助［1］。

二、如何將自主學習策略應用在高中語文寫作教學中

（一）改變課堂上老師的主導地位

傳統(tǒng)的語文寫作課堂都是以老師自己講為主，學生被動式的聽，這樣的教學模式不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。自主式學習策略要求學生成為課堂的主體，老師只是起一個輔助的指導作用，在這種模式之下，學生會敢于發(fā)表自己的想法，也敢于思考問題，解決問題，學生學習寫作的興致提高了，自然而然的學生的寫作能力也就提高了。

（二）對學生的寫作進行個性化引導

每一個學生都是一個不同的個體，都有著自己的想法，每一個人寫出來的作文也都是完全不同的，也就是說，不可能存在兩篇完全一樣的文章。在自主式學習策略中，老師應該注意培養(yǎng)學生的個性，讓他們保留自己寫作的時候的個性，這樣的作文才更有看頭、更有亮點，也不會讓學生的思維受到填鴨式教育的禁錮，因此，在進行自主式教學策略時，老師要了解不同的學生的特點，對不同的學生進行個性化的引導［2］。

（三）定期組織課外閱讀

閱讀對于提高學生的寫作能力有很大的幫助，由于高中生每天都有繁重的學習任務，很少能夠有時間閱讀，老師應該定期的組織學生去閱讀，不斷的增加學生的閱讀量，同時學生自己閱讀就是自主式學習的一種方式，通過這種方式，學生不需要只聽老師講，通過自己看自己總結(jié)好詞好句，這樣的教學策略對于提高學生的知識儲備以及寫作能力有很大的幫助。

（四）提倡合作式的自主學習

自主學習策略不僅僅局限在自己學習上面，還包括和同學之間的合作式學習，通過合作式自主學習的方式，學生之間可以交流自己對問題的看法，如果一個同學的理解有偏差，其他同學還可以給出正確的指導，除此之外，小組內(nèi)每一個人的想法觀點都是不同的，這樣交流之后，學生會對寫作提問有新的看法，這對于寫作的創(chuàng)新來說是非常重要的。如果長時間在這種合作氛圍下進行自主學習，會培養(yǎng)學生的自主學習的能力，對于提高學生的綜合能力起著至關重要的作用。

三、自主學習策略應用在高中語文寫作教學中的效果

（一）寫作內(nèi)容有了創(chuàng)新

應用了自主學習策略之后，學生不再依賴老師的灌輸式教學方式，從寫作題目的分析到資料的搜集，都是學生自己去完成，而傳統(tǒng)的寫作教學是，老師在全班面前講題目如何一步步分析出來寫作的主題，導致全班同學的主題都是一致的，寫出來的文章也都大同小異，沒有亮點。相反，應用了自主教學策略以后，學生根據(jù)自己對寫作要求的理解，在不偏題的情況下，寫自己想寫的內(nèi)容，最后，呈現(xiàn)出來的文章題目、內(nèi)容都非常的豐富，被注入自己想法的文章更能夠吸引人，更有亮點，每天老師要審閱很多試卷，看到了這種有新意的文章，會不自覺的給學生打高分，這對學生成績的提高也有一定的幫助［3］。

（二）學生自主學習能力有了提高

自主學習策略的應用幫助學生不僅能夠提高學生的寫作能力，也能夠提高學生的自主學習能力，學生在自己進行分析的過程中，會潛移默化的提高學生的理解能力、概括內(nèi)容的能力、組織語言的能力等等，這對學生以后自主學習有很大的幫助，有利于促進學生的綜合發(fā)展。

（三）培養(yǎng)了學生的合作意識

對于自主學習策略的教學方式，不僅僅有學生自主學習這一模塊，還包括了學生之間的合作學習。現(xiàn)在很多高中生都是獨生子女，他們從小生活的環(huán)境導致他們的合作意識非常淡薄，而采用這種小組合作式的自主學習之后，不同的學生在一起交流討論自己的想法，在這個過程中求同存異，對不同學生的寫作來說都是一個很大的幫助，長期在這種氛圍下，學生的合作意識會逐漸得到提高［4］。

結(jié)語

綜上所述，高中語文寫作教學一直是語文教學的重點，提高學生的寫作水平是所有高中都亟待解決的一件事，經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)，將高中語文寫作教學和自主學習聯(lián)系在一起，能夠提高學生的寫作能力，對于老師的教學也有非常積極的意義。但是，在進行語文寫作教學的時候，要注意不斷的豐富自主式教學策略，才能使其持久的迸發(fā)活力。

［1］朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.科教文匯，2013，（17）：153，155.

［2］袁風秀.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［J］.速讀（上旬），2015，（12）：162.

［3］曲麗麗.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.新課程·下旬，2014，（11）：126，128.

［4］王頂.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.新課程·中學，2014，（10）：1.