劉文怡，李守巨

（1.大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學(xué)工程力學(xué)系，遼寧 大連 116024）

基于建構(gòu)主義的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式研究

劉文怡1，李守巨2

（1.大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學(xué)工程力學(xué)系，遼寧 大連 116024）

基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)模式具有互動(dòng)性和合作性，它以學(xué)生為中心，摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正理解英語(yǔ)的真諦，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際語(yǔ)言能力，提高學(xué)生內(nèi)在文化內(nèi)涵，改善學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也考慮到教師的指導(dǎo)和督促作用，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特征和進(jìn)行主動(dòng)自主學(xué)習(xí)具有重要作用，使得學(xué)生能夠靈活有效地自主和互動(dòng)式學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意境與情境。

建構(gòu)主義；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

1　建構(gòu)主義的基本思想及其啟發(fā)

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)不斷提出問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的思路與策略，使學(xué)生在建構(gòu)主義課堂上成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專家型學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生不斷擴(kuò)大持續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)面和能力。基于良好的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，學(xué)生們能夠了解和掌握應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)。個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的體驗(yàn)和反應(yīng)的形成認(rèn)知的過(guò)程。杜威和皮亞杰描述了一個(gè)類(lèi)似的過(guò)程，在這個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)自己在不舒服和受壓抑的狀態(tài)下，無(wú)法輕易地理解所處的情況。新知識(shí)的不斷豐富和積累，并逐步構(gòu)建個(gè)人自己的認(rèn)知模式和知識(shí)體系，并進(jìn)一步接受新的信息。建構(gòu)主義的概念最早追溯到古典時(shí)期，在蘇格拉底與其學(xué)生的對(duì)話中，就已經(jīng)反映了建構(gòu)主義的基本理念。蘇格拉底提出哲學(xué)問(wèn)題，而他的學(xué)生們可以進(jìn)行創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性研究與合作交流。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何評(píng)估學(xué)生的思想與動(dòng)機(jī)和制定新的教學(xué)計(jì)劃，蘇格拉底的對(duì)話方式依然是一個(gè)具有啟發(fā)意義的重要參考工具。皮亞杰和杜威在20世紀(jì)發(fā)展了兒童認(rèn)知與教育理論，即漸進(jìn)式的教育理念，促進(jìn)了建構(gòu)主義的產(chǎn)生與發(fā)展。皮亞杰主張，人類(lèi)是通過(guò)一種邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的［1］。他還倡導(dǎo)，兒童最初的思維方式和邏輯模式與成人的是完全不一樣的。這一理論的啟示以及如何運(yùn)用這些理論，奠定了建構(gòu)主義教育的基礎(chǔ)。杜威主張教育要以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要組成部分［2］。莫爾頓研究了某理工科教師在生物課上對(duì)課堂討論這一形式的使用情況和反饋信息。在他的研究中，莫爾頓系統(tǒng)地回顧了建構(gòu)主義的形成和發(fā)展過(guò)程，研究了社會(huì)文化和心理的角度對(duì)課堂討論概念的影響［3］。維果茨基提出了一個(gè)復(fù)雜的思想和語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的理論。言語(yǔ)是由集合的聲音稱為詞。如果沒(méi)有詞匯，言語(yǔ)就失去了存在的意義。更為重要的是，如果沒(méi)有詞匯的存在，言語(yǔ)沒(méi)有意義。相關(guān)性是通過(guò)社會(huì)群體之間的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

如果一個(gè)學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言交際能力，他們常常會(huì)在語(yǔ)言交流中遇到障礙，往往會(huì)以自我為中心的說(shuō)話方式進(jìn)行交流，并且孩子們自己會(huì)盲目認(rèn)為他們的說(shuō)話方式是所有人的交談方式［4］。建構(gòu)主義理論的顯著特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；它鼓勵(lì)廣大教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，不斷激勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能和興趣，創(chuàng)建和諧融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，鍛煉學(xué)生自主和靈活進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力，敢于英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)步，使學(xué)生體會(huì)到成就感。教師要做好有必要的引導(dǎo)、督導(dǎo)和幫助工作，使學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)方法和模式，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣和態(tài)度，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐的能力。同時(shí)，對(duì)教師的作用也提出了具體的要求，教師的角色絕不是填鴨式教學(xué)模式，而是組織好課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，從而保持高度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。本文旨在探討基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)模式，為中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些思路。

2　以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式

課堂是公認(rèn)的社會(huì)環(huán)境，在英語(yǔ)課堂上，師生有明確的角色關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂上的角色互動(dòng)是非常必要的。以教師為中心和以學(xué)生為中心是目前國(guó)內(nèi)外廣泛常用的兩種英語(yǔ)教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。以教師為中心是一種填鴨式教學(xué)模式，它片面強(qiáng)調(diào)了教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不利于進(jìn)行開(kāi)放式和討論式教學(xué)。以學(xué)生為中心是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是建立在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上的理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于人們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)的理論構(gòu)架。人們通過(guò)思考和反思過(guò)去積累的經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)和認(rèn)知世界。當(dāng)我們遇到新事物時(shí)，必須與以前的想法和經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，據(jù)此判斷是否接受新的信息與事物。在任何情況下，我們都在為我們的知識(shí)進(jìn)行積累和更新。要做到這一點(diǎn)，必須提出問(wèn)題，探索和評(píng)估我們所掌握的知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能夠積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，更享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是做被動(dòng)的聽(tīng)眾。當(dāng)教學(xué)集中于思考和理解，而不是死記硬背時(shí)，教育效果會(huì)更好。建構(gòu)主義重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)如何思考和理解問(wèn)題的本質(zhì)。建構(gòu)主義使學(xué)生掌握他們所學(xué)的東西，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的問(wèn)題和探索的基礎(chǔ)上，而且學(xué)生們通常擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)和評(píng)估教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可以指導(dǎo)一些不同的教學(xué)實(shí)踐。它通常意味著鼓勵(lì)學(xué)生使用積極的學(xué)習(xí)模式來(lái)創(chuàng)造更多的知識(shí)，然后去思考和討論他們正在做什么及他們對(duì)知識(shí)的理解和改變的過(guò)程。教師確保理解學(xué)生們的已有知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。在期刊、研究報(bào)告、物理模型和報(bào)告中，建構(gòu)主義用來(lái)評(píng)估學(xué)生的積極性和個(gè)人投入程度。教師需要有創(chuàng)造力地發(fā)展學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)表達(dá)知識(shí)的能力。學(xué)生也更有可能將新知識(shí)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去。建構(gòu)主義通過(guò)互動(dòng)式和自主式的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)真實(shí)世界的背景下刺激和吸引學(xué)生。在建構(gòu)主義課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用他們與生俱來(lái)的好奇心提出問(wèn)題。建構(gòu)主義通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作和交流想法的課堂環(huán)境，促進(jìn)思想交流和提高溝通技能。學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何清晰地表達(dá)自己的想法，以及在小組項(xiàng)目中有效地協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生必須交流思想，所以必須學(xué)會(huì)與他人溝通和交際，并以一種大眾接受的方式評(píng)估他們?cè)谡n堂上的貢獻(xiàn)。這是在現(xiàn)實(shí)世界中取得成功的關(guān)鍵，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界中，學(xué)生將步入社會(huì)，并接觸到各種各樣的事件，因此，要求學(xué)生具有與他人合作溝通的能力。

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)觀和學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)在師生在課堂教學(xué)中所扮演角色的變化。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極參與者，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)充分考慮我國(guó)千百年來(lái)所形成的傳統(tǒng)教育理念，重視教師在英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂的角色不再是傳統(tǒng)的具有權(quán)威的家長(zhǎng)式的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與合作者［5］。教師要努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式和啟發(fā)式的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性研究，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。通過(guò)創(chuàng)建符合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)和能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)放式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，逐步創(chuàng)建新知識(shí)與舊知識(shí)的融合與發(fā)展，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境。通過(guò)組織學(xué)生分組討論、英語(yǔ)口語(yǔ)演講和經(jīng)典英語(yǔ)篇章朗讀，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和新知識(shí)自主構(gòu)建過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)合作交流的習(xí)慣與能力。

3　基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)模式探討

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式把學(xué)生的利益放在首位，以學(xué)生的反饋為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的中心。在傳統(tǒng)教育里，也被稱為以教師為中心的“填鴨式教學(xué)模式”中，是以教師為主要的“主動(dòng)”角色，學(xué)生多成為知識(shí)的“被動(dòng)”接受角色。在以教師為中心的課堂，教師選擇學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生將如何學(xué)習(xí)，以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。相比之下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生積極主動(dòng)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)并成為自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的負(fù)責(zé)人。

教學(xué)模式是在一定的教育理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程通常被稱為教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生和教材。這些基本要素在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不是孤立存在的，也不是簡(jiǎn)單相互堆砌的組合，而是相互融會(huì)貫通、相互制約、相輔相成組成的一個(gè)完整系統(tǒng)。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以在黑板上書(shū)寫(xiě)講解及一些其他媒體作為教學(xué)手段和方法，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，完成對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。在這種模式下，教師是主動(dòng)、照本宣科和填鴨式教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)和絕對(duì)服從式的接受知識(shí)，他們僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者和對(duì)象。教材是系統(tǒng)反映課程內(nèi)容的學(xué)生用書(shū)，也是向?qū)W生講授的主要內(nèi)容，是教師組織課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)技能的主要載體，因此，它是師生教與學(xué)的重要工具。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體行為的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程的成敗取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極學(xué)習(xí)才能有效構(gòu)建知識(shí)。只有學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求被轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N個(gè)人行為，學(xué)生才能真正發(fā)揮其潛能和主動(dòng)積極性，完成建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)模式。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性才能被開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)習(xí)和歸納新的英語(yǔ)知識(shí)，而不是單一的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地合作學(xué)習(xí)和積極溝通，提醒學(xué)生不斷自我調(diào)控和調(diào)整在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成他們自己的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有多種理解和表達(dá)，并且鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和使用團(tuán)隊(duì)的信息資源。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法將活動(dòng)的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者［6］。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，這些方法包括：使學(xué)生自主解決問(wèn)題，回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、解釋和辯論。比如，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在確保積極的合作關(guān)系和個(gè)人參與的條件下，以組為單位合作解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目。又如，歸納式教學(xué)，在此模式下，學(xué)生提出問(wèn)題，然后在課程材料中尋找問(wèn)題的答案。歸納的方法包括探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及及時(shí)教學(xué)等。在以是否是短期理解，長(zhǎng)期掌握或深度理解的課程材料，獲得批判性思維或創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)技能的信心層次，這些為評(píng)估條件的評(píng)估中，以學(xué)生為中心的方法已被證明是優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論明確以學(xué)生為中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控者。只要充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程，如情境、合作、對(duì)話和意義建構(gòu)，就可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前知識(shí)的意義。必須摒棄傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生從知識(shí)的容器和被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和自己知識(shí)積極建構(gòu)者。此過(guò)程中，學(xué)生必須通過(guò)掌握所需的知識(shí)和技能，以完成所有級(jí)別的任務(wù)。教師的核心作用不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、思考方式、學(xué)術(shù)水平、思維模式，制定切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使得學(xué)生獲得建構(gòu)新的知識(shí)。

4　結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)課堂的教師作為指導(dǎo)，既不是一個(gè)權(quán)威，也不是中心，而學(xué)生才是問(wèn)題的研究者和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把教師作為單一的指導(dǎo)性權(quán)威，依賴于課本，通過(guò)重復(fù)的教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。建構(gòu)主義課堂通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組協(xié)同工作，將學(xué)生訴求作為主要資源來(lái)教授知識(shí)。但是，教師啟發(fā)性教學(xué)和思維在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用將會(huì)受到人們更廣泛的關(guān)注。

［1］J.Piaget and B.Inhelder The Psychology of the child［M］.New York：Basic Books，Inc，1969.

［2］J.Dewey.Democracy and Education［M］.New York：MacMillan，1959.

［3］T.Morton，Classroom talk，conceptual change and teacher reflection in bilingual science teaching［J］.Teaching and Teacher Education，2012，（28）：101-110.

［4］L.S.Vygotsky，Mind in society∶The development of higher psychological processes［M］.Cambridge∶MA，Harvard University Press，1978.

［5］ 劉文怡.基于任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式分析［J］.內(nèi)蒙古教育，2015，（09）：70-71.

［6］ 劉文怡.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.時(shí)代教育，2015，（11）：148-149.

English teaching and learning patterns based on constructivism in secondary vocational school

LIU Wen-yi1，LI Shou-ju2
（1.Dalian Light Industry School，Dalian 116024，China；2.Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

English teaching and learning patterns based on constructivism have iterative and cooperative properties，and surpass the teaching and learning pattern based on student-centered procedure.Taking constructivism as foundation，the students can learn English by doing，help themselves really understand English and increase learning interesting for English.The training English ability for students can increase their language knowledge，emotion attitude，learning strategy and culture ideology.The teaching and learning patterns based on constructivism are emphasized on student's subject roles，personal features，and active learning properties.The teaching and learning patterns based on student-centered procedure will flexibly and effectively help students autonomously learn and deeply understand English language artistic and situation.

Constructivism；English teaching and learning；Teaching and learning patterns；Cooperation learning

G642.0

A

1674-8646（2016）12-0078-04

2016-05-06

劉文怡（1964-），女，遼寧大連人，高級(jí)講師，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究工作。