金小燕，周懷盛

（1.蘭州市經(jīng)濟管理干部學(xué)校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學(xué)，甘肅蘭州730030）

基于Moodle的課程協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用

金小燕1，周懷盛2

（1.蘭州市經(jīng)濟管理干部學(xué)校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學(xué)，甘肅蘭州730030）

摘要：從協(xié)作式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于Moodle平臺的協(xié)作式教育環(huán)境進行了研究。筆者通過探討、研究Moodle平臺下的《高中信息技術(shù)》課程的建設(shè)，不僅能夠提供信息技術(shù)課程設(shè)計的新思路和新方法，為今后教師應(yīng)用Moodle構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程提供借鑒，同時，通過開源軟件Moodle的引入也為學(xué)校提供一種經(jīng)濟且實用的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方案，建立基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用環(huán)境，輔助現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為推廣開源軟件在中學(xué)校園的應(yīng)用與普及做一點貢獻。

關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計；協(xié)作式學(xué)習(xí)

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.004

0　引言

本論述通過利用Moodle平臺實現(xiàn)的一個在線課程來展示在線學(xué)習(xí)環(huán)境，其獨特性是教師可以在教學(xué)中自由地添加、修改或應(yīng)用素材，參與同一門課程的教師都屬于平等的開發(fā)者。另外，筆者將展示基于Moodle的在線學(xué)習(xí)（E-learning）環(huán)境如何為教師提供許多有趣的工具，來提高教學(xué)質(zhì)量，并鼓勵學(xué)生以一種用戶友好的方式來增強能力和知識。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生以輕松的心態(tài)來參與其中，而這樣的學(xué)習(xí)活動大部分又是在他們的課外時間來進行。

1　基于Moodle平臺的信息技術(shù)在線課程開發(fā)

1.1布局和組織

Moolde是基于模板的系統(tǒng)，內(nèi)容可以不斷添加到其中。從效果上，Moodle的界面非常直觀，便于導(dǎo)航瀏覽。頁面被分成多個區(qū)塊，并根據(jù)課程主題或者每周的工作提綱而組成不同的節(jié)，每節(jié)有諸如教學(xué)內(nèi)容、調(diào)查問卷、作業(yè)、論壇等各種教學(xué)工具。一個頁面上的不同區(qū)塊可以被單獨排列，每個節(jié)中的元素可以容易地挪動位置或者隱藏。

1.2內(nèi)容和資源

Moodle可以集成各種各樣不同類型的課程資源，如聊天室、論壇、在線課程冊、習(xí)題集、講課課件；也包括各種文本格式或者網(wǎng)頁格式的文檔，以及圖片、視頻、音頻等各種類型的多媒體資源，甚至是Flash格式的應(yīng)用、Java小應(yīng)用程序。Moodle平臺中的課程可以鏈接加入任意的網(wǎng)絡(luò)資源，或者上傳到服務(wù)器的課程資源。對學(xué)生任意課程內(nèi)容和課程資源的訪問，都可以通過Moodle所提供的評價和反饋工具進行評估。Moodle由于有內(nèi)建的HTML編輯器，因此在創(chuàng)建課程資源時非常強大。

1.3基于Moodle的信息技術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

Moodle的一個主要優(yōu)點是既能將動畫嵌入，設(shè)計成更加容易使用的教學(xué)媒體，也能設(shè)計成一種交互式游戲或者工具，而這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生完成課程任務(wù)的動力。例如，一些集合概念的定義，比如圓的半徑和周長等，如果利用課本或者文字去解釋，將會比較枯燥乏味，而在在線課程中，一個Java小應(yīng)用程序可以根據(jù)學(xué)生給定的一個點和半徑繪制出一個圓來，會讓學(xué)生學(xué)得輕松，并能更好地理解。

1.4基于Moodle的信息技術(shù)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用

1.4.1教學(xué)模式

Moodle平臺具有Wiki協(xié)作、互動評價、討論區(qū)、分組策略等多種可方便用于學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的活動模塊和資源組織方式，因此為學(xué)生參與相互探討學(xué)習(xí)、進行不同觀點和看法的交流合作，提供了一種基于資源和活動的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可充分利用Moodle平臺提供的這些活動和資源，通過分組策略、評價策略、激勵策略的實踐，創(chuàng)建針對課程內(nèi)容的協(xié)作式教學(xué)模式和環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可利用這些模塊工具和資源，形成協(xié)作社區(qū)。

（1）小組劃分

利用Moodle平臺提供的小組劃分工具，針對所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容特點，將學(xué)生分成若干小組，小組之間可以是分隔小組，即各個小組不能看到其他小組的任務(wù)完成情況；也可以是可視小組，即小組可以瀏覽觀看其他小組的任務(wù)完成情況。也可以不分組，相當(dāng)于全班同學(xué)在一個組中。

（2）作業(yè)布置

教師針對當(dāng)前的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，以不同的Moodle活動形式布置需要由學(xué)生協(xié)作完成的作業(yè)任務(wù)。例如，對“計算機的硬件組成”，讓學(xué)生通過Wiki功能，共同編寫中央處理器、內(nèi)存等相關(guān)的各種概念詞條解釋；或者要求學(xué)生制作一個簡單的Flash動畫，同時以“互動評價”的方式，讓學(xué)生不僅提交自己的作品，也要觀看、點評和打分其他同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)完成成果的提交，Moodle平臺既支持學(xué)生各自提交，也支持以小組的形式提交。這些功能都非常便于老師進行組織、管理、協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生協(xié)作完成作業(yè)

學(xué)生在接到作業(yè)任務(wù)之后，在教師要求的完成時間之前，可充分利用Moodle平臺提供的功能，將作業(yè)完成過程中搜集的課件、文檔等添加到小組版塊中，也可以通過在線討論區(qū)，開展小組討論和交流。教師隨時在網(wǎng)上觀察輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成協(xié)作任務(wù)。

（4）作業(yè)總結(jié)與提高

各個小組的任務(wù)完成后上傳各自的作品或者結(jié)果文檔，而老師通過“交互評價”模塊展示這些作品，然后由全體學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)，對每個小組的作品進行綜合評價，最后選出最優(yōu)秀的作品。這樣，通過小組的自評、互評和教師評價，一方面能對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行更全面的評價，更主要的是學(xué)生在評價其他同學(xué)的作業(yè)的同時，對比和反思自己的完成情況，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處和優(yōu)點，從而促進了學(xué)習(xí)效果。

1.4.2協(xié)作式教學(xué)實施案例

筆者在針對高中某個班的信息技術(shù)教學(xué)“字處理軟件Word使用”中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分成了4人為一組的小組，小組內(nèi)成員在能力上具有一定程度的互補性。具體的實施過程為：

（1）布置作業(yè)

老師：在Moodle平臺中利用“作業(yè)”模塊布置作業(yè)，要求學(xué)生以分割小組的形式，制作一份電子版的關(guān)于某個主題的宣傳報。設(shè)定的主題有：“保護空氣環(huán)境”“家鄉(xiāng)的特色農(nóng)產(chǎn)品”“水中機器人”。主題的設(shè)置特色鮮明、內(nèi)容健康。

學(xué)生：根據(jù)老師劃分的小組，利用“在線討論區(qū)”進行組內(nèi)協(xié)商，三個主題任選一個，并利用word 2010來富有創(chuàng)意地設(shè)計和制作一份宣傳報。在“在線聊天室”內(nèi)，表達自己的設(shè)想和構(gòu)思。

老師：利用“文件”或者“網(wǎng)頁”等活動模塊，展示所收集的制作優(yōu)秀的電子宣傳報，解釋宣傳報的設(shè)計要點。

（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生實現(xiàn)作業(yè)

老師：在平臺中利用動畫、視頻等資源，展示利用Word 2010制作宣傳報的技術(shù)要點，提供相關(guān)圖片、網(wǎng)頁等資源。

學(xué)生：設(shè)計好小組的實施方案、時間安排和計劃，進行合理的小組分工。通過查閱資料、認真學(xué)習(xí)老師的教學(xué)內(nèi)容，通過相互認真合作來完成作業(yè)。在作業(yè)完成中，通過平臺提供的即時通訊、在線討論區(qū)、在線聊天室、“文件”和“網(wǎng)頁”活動模塊，來分享資源和技術(shù)經(jīng)驗。

老師：隨時在平臺中查看學(xué)生制作情況，檢查學(xué)生是否按照要求進行作品制作。

（3）作業(yè)提交、總結(jié)、推廣

學(xué)生完成作業(yè)后，以小組形式上傳作品。教師通過平臺提供的“互動評價”模塊，制定好評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小組之間開展互動評價，最后選出優(yōu)秀作品。然后，由教師總結(jié)電子宣傳報的制作過程和需要注意的問題。教師可以在Moodle評分模塊中設(shè)置教師評分占整個作業(yè)成績的比例，因此可適當(dāng)降低教師所評成績的比例，而提高學(xué)生互評成績的比重。

1.4.3協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的總結(jié)

在Moodle平臺所提供的強大功能和豐富工具的條件下，利用任務(wù)驅(qū)動和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。該過程以學(xué)生學(xué)為主，教師主要扮演是組織者、引導(dǎo)者的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動實施過程中，教師要及時評價學(xué)生的勞動成果，通過展示學(xué)生作品，師生共同評析，促使學(xué)生更深入地理解各知識點，進一步完善作品。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、團隊合作能力。在這個過程中，Moodle平臺提供的各種交互模塊和功能，為方便實施協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了可能，有效地改善了課堂的教學(xué)效果。

1.4.4學(xué)習(xí)效果評價和測試方法

在Moodle中，幾乎所有的模塊都允許教師或者課程參與者通過定量或者定性的表格來提供反饋。例如，作業(yè)模塊給教師提供了選項，可以讓教師在反饋框中輸入評閱信息。作業(yè)模塊不僅可以讓學(xué)生上傳任意文件格式的作業(yè)，也可以讓教師上傳對學(xué)生提交情況評閱的文本或者音頻（如MP3）格式的文件。反饋可以只限定給老師，也可以以論壇的形式讓所有參與者都可以瀏覽訪問。在《信息技術(shù)》課程中，教師可以對每個作業(yè)進行評閱和注釋，同時可以將反饋結(jié)果以私人電子郵件的形式發(fā)送給學(xué)生。對學(xué)生的反饋可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況而分別提供。當(dāng)需要管理上百個學(xué)生時，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控，并在正確的時間給出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2　問題與展望

2.1研究中的不足

由于受各種條件限制，本研究還存在以下問題，仍需要進一步研究。

（1）由于筆者的能力和時間有限，本研究主要針對校內(nèi)課堂實施Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐。Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，在課外甚至對于其他學(xué)科都有著廣闊的應(yīng)用空間。

（2）在現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐還不夠深入，需要繼續(xù)深化。在教學(xué)實踐中，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計也暴露出一些問題，如課程界面不夠美觀、導(dǎo)航不夠清晰、學(xué)習(xí)活動及互動性評價設(shè)計不完全符合課堂實際情況以及缺乏創(chuàng)意等，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。

2.2改進討論

2.2.1優(yōu)化課程設(shè)計

認真考慮評價者的意見和建議，根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實需求，對課程進行優(yōu)化設(shè)計，如添加“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”和“基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)（WebQuest）”等功能模塊，設(shè)計更加友好的界面、更加豐富的資源呈現(xiàn)方式等，以提高其創(chuàng)造性、趣味性、多樣性和實用性。

2.2.2進一步深入進行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐

在現(xiàn)階段教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，深入進行較長時間和較大范圍的教學(xué)實驗，同時探索更多的適合Moodle平臺的教學(xué)方法和教學(xué)策略，為其他學(xué)科教師進行Moodle網(wǎng)絡(luò)課程研究、開發(fā)和實施，提供更多的范例。

參考文獻：

［1］黎加厚，馮均芳.黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關(guān)問題［J］.信息技術(shù)教育，2006（5）.

［2］黎加厚.Moodle課程設(shè)計［M］.上海：上海教育出版社，2007：75-80.

［3］張雪云，馬志強.國內(nèi)Moodle平臺研究綜述［J］.開放教育研究，2007，12（6）：28-30.

［4］王丁.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的研究［D］.四川：四川師范大學(xué)，2008.

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2015-12-29

作者簡介：金小燕（1974-），女，漢族，甘肅榆中人，大學(xué)本科，高級教師，主要從事職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)工作。