劉翠鳳

(哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150030)

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式提高大學(xué)公共英語課教學(xué)效果研究

劉翠鳳

(哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150030)

21世紀(jì)英語的重要性是不言而喻的，如何將英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中不僅是大學(xué)生今后職業(yè)生涯面臨的重要問題，也是各大高校教學(xué)實(shí)踐面臨的問題。因此，在高等院校英語教學(xué)中，應(yīng)秉承優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步將項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)公共英語課堂。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以快速提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在積極的工作環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。

項(xiàng)目教學(xué)模式；大學(xué)生公共基礎(chǔ)教學(xué)；效果

項(xiàng)目化教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這種模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的能力，還能使其更牢固地掌握知識(shí)，更有利于學(xué)生口語能力的提高。隨著國際化合作與交流的增多，國際市場(chǎng)越來越需要這種理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞娜瞬牛?xiàng)目化教學(xué)模式正迎合了這種需求。但是，這種教學(xué)模式在應(yīng)用過程當(dāng)中也遇到了諸多問題，因此，有必要對(duì)這種模式的教學(xué)效果進(jìn)行深入的研究。

1 項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)主要是借助“工作項(xiàng)目”的形式，教師將知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)既相互獨(dú)立又具有連接性的項(xiàng)目，即任務(wù)。學(xué)生們以小組或團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)接收到的任務(wù)進(jìn)行分工，明確各自需要完成的任務(wù)，通過查找一系列的資料，對(duì)其進(jìn)行篩選整合，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，在課堂上展示相關(guān)工作成果，最后通過學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)查缺補(bǔ)漏。如果學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到問題，教師就會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行講解。在這種模式下，課堂的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只扮演答疑解惑的角色。可以說項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種實(shí)操性較強(qiáng)的教學(xué)模式。

2 影響項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用的主要因素

2.1 學(xué)生英語水平不同

大學(xué)生大部分來自不同地區(qū)，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異影響了其教育水平，而英語教育水平也參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生英語水平存在差異。不同英語水平的學(xué)生，其積極主動(dòng)性自然是不同的，而學(xué)生的主動(dòng)性又是項(xiàng)目化教學(xué)模式中最關(guān)鍵的，如果這一部分缺失，那么整個(gè)項(xiàng)目就會(huì)廢棄，因此，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中就會(huì)出現(xiàn)問題。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的積極主動(dòng)性

對(duì)于學(xué)生來說，從小受到的教育就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上只管講課，學(xué)生只管聽課，這種模式的結(jié)果是大部分學(xué)生聽懂、聽不懂就這么過去了，只有極少部分學(xué)生會(huì)向教師請(qǐng)教沒有聽懂的問題?？上攵瑢W(xué)生的積極主動(dòng)性自然較低。更可怕的是，當(dāng)這種模式一直延續(xù)了十幾年，對(duì)學(xué)生來說這已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教師習(xí)慣全盤托出，學(xué)生習(xí)慣全盤接受。當(dāng)學(xué)生們步入大學(xué)，面對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一方面他們會(huì)感到新奇，而另一方面，由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，他們的主動(dòng)性并不是很強(qiáng)，他們反而會(huì)不相信自己，不認(rèn)為自己能夠勝任所謂的“項(xiàng)目”。當(dāng)教師把任務(wù)分到各個(gè)小組，各小組把任務(wù)分到各個(gè)組員時(shí)，有的組員其實(shí)并不想接受這項(xiàng)任務(wù)，這時(shí)就會(huì)有人為了整個(gè)小組代替他完成任務(wù)，當(dāng)其他組員看到不完成任務(wù)也會(huì)有人替你完成時(shí)，他們的積極性也會(huì)受到影響。

2.3 項(xiàng)目本身的制定是否適合學(xué)生

項(xiàng)目本身的制定，不僅要求教師能將教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確分類，還要求項(xiàng)目適合學(xué)生。公共英語班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語水平參差不齊，如果將項(xiàng)目制定得太難，一些學(xué)生顯然不能勝任；而如果將項(xiàng)目制定得過于簡單，又有一些學(xué)生覺得無用武之地。因此，項(xiàng)目本身的制定是否適合學(xué)生，對(duì)教師提出了很高的要求。

3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式的有效途徑

3.1 角色分工要明確，高效完成教學(xué)任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師和學(xué)生的責(zé)任分工是非常明確的。教師的任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點(diǎn)等多方面因素，合理準(zhǔn)確地分配工作任務(wù)，即將大學(xué)英語課程每個(gè)單元的聽說讀寫譯等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)項(xiàng)目，提供基礎(chǔ)資料，對(duì)學(xué)生提出的難題進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要把各個(gè)小組篩選整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，完成知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接。小組在接到教師分配的任務(wù)后，對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配，各個(gè)組員接到任務(wù)后一起對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，搜集資料，共同探討，進(jìn)行課堂展示，并接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，大家一起互助進(jìn)步。師生間明確的分工不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最重要是使學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)得到放大。有的同學(xué)演講能力強(qiáng)，適合對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有的同學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)，適合分析。

3.2 項(xiàng)目內(nèi)容難度要適中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

如何對(duì)項(xiàng)目難度進(jìn)行分配是做好項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，其在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如果項(xiàng)目難度太大，不僅學(xué)生的積極主動(dòng)性不高，也會(huì)使其灰心。由于信心不夠，導(dǎo)致積極主動(dòng)性更低，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。因此，教師在定項(xiàng)目難度時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心，適當(dāng)增加難度。

3.3 采用多種組織形式，激發(fā)學(xué)生積極性

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，英語項(xiàng)目教學(xué)可以采用多種形式。在小組進(jìn)行討論的過程中，教師可以來回走動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以解決的問題，發(fā)揮協(xié)調(diào)組織引導(dǎo)的作用。對(duì)問題的解答固然重要，但是必須把握時(shí)機(jī)，教師要注意把握分寸，仔細(xì)斟酌，切忌長篇大論地灌輸，有時(shí)只需要把必要的英語知識(shí)點(diǎn)輸入給學(xué)生，以提點(diǎn)的方式教導(dǎo)學(xué)生即可。在教師答疑的過程中，還要注意語言的系統(tǒng)性和銜接性。教師要對(duì)英語項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，還要注重理論與實(shí)踐的銜接。學(xué)生可以模擬真實(shí)的工作情境，自然輕松地學(xué)習(xí)英語，或者采用辯論的形式進(jìn)行知識(shí)交流。

3.4 實(shí)施過程式評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)英語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，大部分教師可能明顯感到一部分學(xué)生僅僅專注于自己的成果展示，忽略了學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，這往往使學(xué)生學(xué)到散亂的知識(shí)，為了解決這一問題，我們可以采用時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生參與其中。當(dāng)某位學(xué)生或某個(gè)小組完成自己的展示時(shí)，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以集中其他同學(xué)的注意力，而他們必須要預(yù)習(xí)過其他組的任務(wù)才能作出時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式也有利于知識(shí)點(diǎn)之間的有效連接。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)模式是一種以做項(xiàng)目為主導(dǎo)的，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，具有明顯的行為導(dǎo)向性。生活才是最好的指導(dǎo)教師，學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)和技能運(yùn)用的過程中，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行搭建和遷移，在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)崗位執(zhí)行能力?，F(xiàn)如今是一個(gè)傳承與創(chuàng)新并重的時(shí)代，更需要優(yōu)秀的英語人才。項(xiàng)目化教學(xué)模式使學(xué)生動(dòng)了起來，潛移默化地使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決未知問題，為他們的職業(yè)生涯打下了良好的基礎(chǔ)。

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Research on improving teaching effect of college English by using project teaching mode

LIU Cui-feng

(Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

The importance of English in the 21st century is self-evident. How to apply English to practice is not only an important problem faced by college students in their future career, but also the problems colleges face in teaching practice. Therefore, in English teaching of colleges, we should uphold the fine tradition of education, constantly innovate teaching model, focus on improving students′ ability to self-learning, and gradually applied project-based teaching model to university public English classroom. The teacher-led and student-oriented teaching model taking the goal of enhancing the professional competence of students to make students enjoy the learning in a positive working environment, so as to achieve the purpose of English teaching.

Project teaching mode; College students′ public basic teaching; Effect

2016-09-16

本文是黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃2016年度項(xiàng)目《運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式提高大學(xué)公共英語課教學(xué)效果研究》的階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16EDE22

劉翠鳳(1976-)，女，副教授，碩士。

H319

A

1674-8646(2016)23-0102-02