觀點匯編

新教材配圖簡潔明了（姜娜　長沙市芙蓉區(qū)大同瑞致小學）

部編一年級語文教材十分注重配圖故事的完整性。比如在《zcs》一課中，老版教材是單一地出示三幅圖片，第一幅是一個小女孩在黑板上寫“z”，第二幅是一只刺猬代表“c”,第三幅是一條蠶在吐絲，代表“s”。而新教材只有一幅圖，上面畫著一只小熊在教三只刺猬寫字，教室旁的草叢中有一只蠶寶寶在吐絲，“zcs”很自然地融合在圖里。

部編新教材的綜合情境圖總是音相同，形相似。比如《iuü》一課中，圖片里一個孩子在自家門前的池塘邊玩耍。池塘里有雀躍的魚兒，彎曲著身體，代表ü；有浮出水面的烏龜，龜殼上的線條代表“u”；房子前衣架上晾著衣服，衣襟和扣子正好形似i。

新教材的圖片內容更簡單，看圖找拼音孩子更容易實現。對一年級的孩子來說，圖片越簡單，象征性字母越明顯越好。

讓拼音回歸其本位（陳珊　江蘇省溧陽市埭頭中心小學）

部編一年級語文教材先識字再學拼音的調整，是教材編者在深入調研基礎之上的創(chuàng)新，是讓拼音回歸其本位的有力舉措。

其一，這種編排充分尊重了教育教學規(guī)律。以往的一年級語文教材有一個下意識的假定：剛入學的一年級新生是一無所知的，一切教學活動都應從零開始?；谶@種假定，我們的語文教學從學習“ɑ o e”等拼音開始。事實上，不少學生在入學前就有了一定的知識基礎，有些學生甚至能認讀幾百個漢字，背誦幾十首古詩詞。先學拼音再學漢字是無視學生學習基礎的教學行為，是在做違背教育教學規(guī)律的事。

拼音是看似簡單實則復雜多變的字母符號，對剛入學的一年級新生而言，要想全部認清、學會確實不易，這涉及敏銳的觀察力及持久的注意力等良好的學習品質，可剛入學的一年級新生偏偏缺少這些，一上來就學拼音，其難度是不言而喻的。更何況拼音對一年級新生而言是一套全新的知識體系，學習起來既枯燥又乏味，極易打擊學生的學習積極性，使其產生厭學情緒。

部編一年級語文教材從學習漢字“天、地、人”等入手，先學習一單元簡單漢字之后再來學習拼音，這不僅充分考慮了學生的原有基礎，溝通了課內外，實現了幼小有效銜接，同時也為學生學習拼音培養(yǎng)了相應的學習習慣、學習能力、學習興趣等。

其二，這種編排充分考慮了拼音的學習工具屬性。拼音是一種學習工具，把拼音的學習工具屬性恰當地體現在教材的編排中，這在以往的教材編寫中并沒有處理好。先學拼音再學漢字的編排，不僅造成教學的本末倒置，還增加拼音教學的難度，給一年級新生迎頭一棒，使他們產生畏難情緒。

部編新教材責任編輯徐軼給拼音做了準確定位：識字的工具、學習普通話的工具。為了切實體現這一定位，部編一年級語文教材把拼音教學往后挪了一個月左右，改為先識字再學拼音。如此一來，就在邊識字邊學拼音中把拼音教學與識字教學很好地融合在一起，實現了學習拼音服務于語文教學的目的，這是一種有機滲透、潤物無聲的巧妙編排。

先識字后拼音讓學生愛上語文（唐莉莎　江永縣上江圩鎮(zhèn)中心小學）

前年，剛走出校門的我，在緊張和激動中走上了講臺，滿腔熱情地教孩子們讀“aoe”。我“音”正腔圓地教，孩子們趣味索然地學——有的看著我笑，就是不開口；有的大喊大叫，全然不顧四聲四調；有的無論你怎么教，就是學不會。今年的教學完全不同。教學“天、地、人”三個字時，我繪聲繪色給孩子們講盤古開天辟地的神話傳說。我要讓孩子們知道，文字中的世界廣闊無垠、精彩紛呈、美妙神奇，要進入這個奇妙的世界就必須多識字，從而激發(fā)他們識字和閱讀的興趣。這樣的識字教學，課堂上孩子們認真而專注，課外的學習也變得積極主動多了。隨著教學的推進，我潛移默化地灌輸拼音的作用：有一種方法能讓我們遇到不認識的字也不用人教，能讀更多的故事書，知道更多神奇的事，這種識字方法就是今后我們要學的拼音。學會了，我們寫句子時，不會寫的字也可以用拼音字母代替哦！在我一次次的灌輸中，我看到了孩子們期待的眼神。單調枯燥的拼音學習因為學生的內心需求而變得豐富生動許多，畏懼心理和學習壓力也得到緩解。

拼音不再是語文學習的第一道關卡（劉紅梅湘鄉(xiāng)市毛田崇山學校）

小朋友們剛踏入小學校門，學校的學習、生活環(huán)境都不同于幼兒園，要慢慢去適應。教材開篇的“天、地、人”等漢字都是他們生活中常見常用的，不僅能幫助他們更快地度過小學生活適應期，順利地完成幼小銜接，還能提高他們的自信心、學習趣味性，讓他們輕松跨越第一道關卡，踏上語文學習之路。

讓孩子順利快樂著陸一年級（賀燕　岳陽市華容縣馬鞍山實驗學校）

部編一年級語文教材中先識字再學拼音是小改變，卻能產生很大的影響，它讓剛入學的小朋友可以由易到難、循序漸進地踏上學習之路！

拼音作為語言符號，孩子接觸得較少。從學生常見的漢字學起，讓他們不至于惶惑不安，給了一年級新生一個過渡期和適應期，讓剛入學的孩子感受到學習的快樂。