張雅琳 郭 蕾

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

高校商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概觀及師資建設(shè)策略探究

張雅琳 郭 蕾

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才需具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，同時(shí)又需通曉一定的商科知識(shí)，只有建立起一支具備“雙重身份”符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，才能系統(tǒng)研究總結(jié)教學(xué)中各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，早日構(gòu)架起自身的學(xué)科地位，使其保持長(zhǎng)久生命力。但商務(wù)英語(yǔ)教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上會(huì)面臨三種困境：語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)難以滿足培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，教學(xué)任務(wù)與科研投入之間難以平衡得失，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)手段難以滿足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求。這就需要正視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一議題，商務(wù)英語(yǔ)教師自身開(kāi)展反思性教學(xué)，校方發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

商務(wù)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；師資建設(shè)

一、引言

在全球化經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下，國(guó)與國(guó)之間的交流日益頻繁。這種以經(jīng)濟(jì)為推力，以相互溝通為目的的跨文化交流的迫切需求，使得外語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越凸顯其作用，跨文化商務(wù)人才的培養(yǎng)也日顯緊迫。自教育部于2007年批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成為第一所本科設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校以來(lái)，全國(guó)幾百所院校先后開(kāi)設(shè)了與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的不同層次的專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)不論是國(guó)家政策還是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)人才的需求，都為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中要求，復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才需具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，同時(shí)又需通曉一定的商科知識(shí)，以滿足當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和只具備商務(wù)經(jīng)驗(yàn)教師同時(shí)扮演著舉足輕重的角色，但是只有建立起一支具備“雙重身份”符合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，才能系統(tǒng)研究總結(jié)教學(xué)中各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，早日構(gòu)架起自身的學(xué)科地位，使其保持長(zhǎng)久生命力。也正因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的雙重特點(diǎn)，在一定程度上決定了商務(wù)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性，使得本領(lǐng)域教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨一系列的挑戰(zhàn)。本文將圍繞這一話題，從教師發(fā)展角度探討他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的師資建設(shè)策略。

二、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

雖然“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“這一概念在全球范圍內(nèi)提出還不到半個(gè)世紀(jì)，進(jìn)入我國(guó)相關(guān)研究領(lǐng)域也不過(guò)是近一二十年的事情，但發(fā)展至今，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的議題不僅在理論層面成為教育領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)，而且在實(shí)踐層面也呈現(xiàn)出活躍多元的態(tài)勢(shì)。這一理論的流行，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有明顯的指導(dǎo)意義，所以，研究商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有必要對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”一般概念進(jìn)行分析。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念出現(xiàn)的同時(shí)，像“教師成長(zhǎng)”（teacher growth）、“教師學(xué)習(xí)”（teacher learning）、“教師發(fā)展”（teacher/staff development）等與其意思相近的概念也層出不窮，但大多情況下人們?nèi)允窃趯挿憾：囊饬x上使用它們的［1］。而在英文文獻(xiàn)中，教師發(fā)展前前后后經(jīng)歷了從“教師培訓(xùn)（teacher training）”到“教師教育（teacher education）”，再到“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 （teacher professional development）”的演變。這種具體表達(dá)方式的一步步轉(zhuǎn)變說(shuō)明了人們對(duì)這一概念認(rèn)識(shí)和理解上的進(jìn)步。人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性的理解不盡相同，這一領(lǐng)域研究重心也在不斷轉(zhuǎn)移，教師角色也在不斷轉(zhuǎn)換［2］。從形式上來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括有意識(shí)組織計(jì)劃的各種活動(dòng)，而且還包含所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)直接或者間接有益于個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校，而其最終的目標(biāo)就是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。但同時(shí)，教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中也能夠滿足自身成長(zhǎng)的需要，從而獲得一定程度的幸福感。長(zhǎng)期以來(lái)，人們強(qiáng)調(diào)的始終是教師對(duì)于社會(huì)的工具價(jià)值，忽視甚至抹殺了教師自身的需要，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展則有助于喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)［3］。教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不僅其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感逐步增強(qiáng)，即提升了教師的社會(huì)地位；教師群體的專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)得到社會(huì)更多肯定，使其在經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)利獲得方面更為有利。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論顯示出教師自身發(fā)展的需求，從這一理論出發(fā)，針對(duì)目前教學(xué)方面已出現(xiàn)的問(wèn)題可以更加有的放矢地提出解決方案，即從商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，更切合實(shí)際地提出一些有關(guān)此學(xué)科師資建設(shè)方面的建議。

三、商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求

跨學(xué)科、復(fù)合型已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)和科研的新特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，正視傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的不足，認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展外語(yǔ)學(xué)科研究領(lǐng)域的必要性和緊迫性，真正建立起復(fù)合型外語(yǔ)學(xué)科的研究框架，才能為復(fù)合型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)和發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)［4］。商務(wù)英語(yǔ)作為新興學(xué)科，其復(fù)合型不言而喻——要求本專(zhuān)業(yè)教師既要經(jīng)過(guò)完整的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)；又要形成一定的商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠系統(tǒng)地傳授給學(xué)生商務(wù)理論并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與商務(wù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

而我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻遠(yuǎn)不能達(dá)到這種要求，其建設(shè)亟待加強(qiáng)。有研究表明，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)源主要有三類(lèi)，即純英語(yǔ)語(yǔ)言教師(無(wú)任何商科背景)、具有商科背景的外語(yǔ)教師或非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師、綜合具有外語(yǔ)基礎(chǔ)和商務(wù)背景的教師［5］。也就是說(shuō)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的教師隊(duì)伍中僅有一部分人（第三類(lèi)老師）基本滿足要求，這對(duì)培養(yǎng)出大批真正有效地將商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合的學(xué)生，帶來(lái)了很大的困難。僅僅精通英語(yǔ)而缺少商務(wù)知識(shí)的教師在教學(xué)上缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于理論化，脫離實(shí)際；而具備商務(wù)經(jīng)驗(yàn)卻只有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的教師也很難把控學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)，做到恰如其分地精準(zhǔn)表述。

（二）教學(xué)任務(wù)與科研投入之間難以平衡得失

眾所周知，目前高校教學(xué)任務(wù)繁重，很多商務(wù)英語(yǔ)教師在承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)還身兼很多其他教學(xué)任務(wù)。這樣就會(huì)占用他們有限的時(shí)間和精力，疲于應(yīng)對(duì)繁重的備課上課任務(wù)，而對(duì)教法及教學(xué)手段缺少足夠的鉆研，導(dǎo)致缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新。加之，目前，無(wú)論是研究型高校還是教學(xué)型高校，幾乎所有高校都以教師科研成果作為評(píng)判教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師背負(fù)著科研重壓，很難做到教學(xué)和科研兩全。除此之外，出于市場(chǎng)需求應(yīng)運(yùn)而生的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和跨學(xué)科交叉性，其整個(gè)學(xué)科因起步較晚，理論體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)，其專(zhuān)業(yè)和學(xué)科歸屬尚有爭(zhēng)議，商務(wù)英語(yǔ)教師還無(wú)法有機(jī)地把教學(xué)實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有明確的研究方向，所以出現(xiàn)了多數(shù)教師在從事其他學(xué)科研究的同時(shí)“兼職”進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)研究的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，在科研上容易被邊緣化也就不難理解了。

（三）商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)手段難以滿足其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求

2006年，由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育調(diào)查表明，80%受訪的商務(wù)英語(yǔ)教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師［6］。賈愛(ài)武認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個(gè)把工作提升為專(zhuān)業(yè)的人；把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人［7］。由此可見(jiàn)，基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，大多商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈，對(duì)從“教書(shū)匠”提升到教學(xué)方面的“專(zhuān)業(yè)人士“抱有很高的期望。

然而，除了上文已經(jīng)分析的自身原因——商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)邁進(jìn)以外，教師所處的外部環(huán)境——學(xué)校，也沒(méi)有建立起完整的商務(wù)英語(yǔ)教師職前、職后的培訓(xùn)體系，在教學(xué)技能、科研能力等方面沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)。大多數(shù)高校采取的商務(wù)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修等措施的實(shí)施效果欠佳，大部分時(shí)間教師們還是以自學(xué)自修為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。這些制約因素均表明其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)保障機(jī)制之間存在著矛盾，不僅會(huì)影響商務(wù)英語(yǔ)教師成為復(fù)合型教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏綜合素質(zhì)已經(jīng)成為阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展及教學(xué)效果提高的主要原因，我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化程度亟待提高。面對(duì)如此現(xiàn)狀，化解危機(jī)的方法之一就是依據(jù)科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，積極探索商務(wù)英語(yǔ)教師的師資建設(shè)策略。

四、高校商務(wù)英語(yǔ)教師師資建設(shè)策略

面對(duì)上述問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師個(gè)人和學(xué)校應(yīng)該在師資建設(shè)中做哪些調(diào)整和改變呢？

（一）商務(wù)英語(yǔ)教師要開(kāi)展反思性教學(xué)

學(xué)者Wallace于1991年曾提出三個(gè)模式概括了外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，其中之一是“反思模式（reflective model）”，即教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平［8］。這一模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)有所啟發(fā)。作為已被各方所熟悉的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，反思模式的實(shí)踐目前較為廣泛地運(yùn)用于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。它聚焦于如何把教師培養(yǎng)成為一名反思實(shí)踐者，讓他們透過(guò)行動(dòng)中的反思以改善其教學(xué)實(shí)踐。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是一種線性的知識(shí)技能的積累，而且是教師解決其內(nèi)部矛盾的自我調(diào)控的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，更是教師個(gè)人的一種整體性發(fā)展。不依賴外在技術(shù)性知識(shí)的灌輸，實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)必須經(jīng)由教師的反思方能實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)自我理解，實(shí)現(xiàn)自我變革、自主發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，需身體力行自我調(diào)控這種學(xué)習(xí)過(guò)程。

行動(dòng)研究是教師為改善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就主要體現(xiàn)在開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程之中。在商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)相對(duì)匱乏的情況下，教師可以通過(guò)記錄教學(xué)日志、實(shí)施課堂觀察、與同行開(kāi)展對(duì)話訪談、向?qū)W生征集問(wèn)卷調(diào)查和回看自己的教學(xué)錄像等方式，按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—設(shè)計(jì)研究方案—開(kāi)展研究—反思及撰寫(xiě)研究報(bào)告”的步驟開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)的行動(dòng)研究。 也就是說(shuō)，教師需要在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動(dòng)研究這一反思教學(xué)模式之所以是商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，表現(xiàn)在它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí)，使其注重實(shí)踐能力的提升，還讓教師授課從自我為中心走向以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)更加民主與平等。更進(jìn)一步地講，教師通過(guò)行動(dòng)研究的反思實(shí)踐，能使自身更加靈活開(kāi)放，主動(dòng)接受新觀念，提升自信心，縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的“雙師型”，是指一方面是能夠勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及研究的語(yǔ)言教師，另一方面又是精通外貿(mào)知識(shí)、能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)的專(zhuān)家。要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的這一目標(biāo)，學(xué)校須付出極大的努力，采取有效措施。

首先，教師不可能脫離學(xué)校這個(gè)外部環(huán)境而封閉地成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)體教師與現(xiàn)實(shí)情境相互作用的結(jié)果，所以，這個(gè)過(guò)程一定離不開(kāi)學(xué)校這個(gè)外部環(huán)境的支持。其中，以合作的方式開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)是主要策略之一。教師希望獲得能夠幫助他們優(yōu)化課堂教學(xué)的持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而伙伴同儕合作則是獲得這類(lèi)支持的重要途徑［9］。其實(shí)，這種途徑一直以來(lái)是以集體備課、公開(kāi)課觀摩、教研組共同編寫(xiě)教材等形式開(kāi)展的，只是現(xiàn)在除了在學(xué)校內(nèi)部教師之間展開(kāi)以外，還包括校方與其他大學(xué)、政府、教育團(tuán)體等多方建立和發(fā)展合作關(guān)系，這樣做也往往能夠發(fā)揮學(xué)校支持教師學(xué)習(xí)和反思的促導(dǎo)者的角色，形成一種支持性的組織文化，創(chuàng)造出一片協(xié)作共贏的持續(xù)發(fā)展氛圍。不同背景的商務(wù)英語(yǔ)教師在合作教學(xué)過(guò)程中，能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互引導(dǎo),共同探索商務(wù)英語(yǔ)的教法：語(yǔ)言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能,商務(wù)背景教師獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能,各取所需、相得益彰。正如有學(xué)者指出：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘個(gè)人化的努力’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)者的共同體’，在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。 ”[10]

其次，青年教師導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的起源可以追溯至19世紀(jì)，牛津大學(xué)開(kāi)創(chuàng)先河。在這種教育制度中，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還指導(dǎo)他們的生活，為的是密切師生關(guān)系。如今，這種針對(duì)學(xué)生的管理體制同樣適用于青年教師的培養(yǎng)，而且已經(jīng)在很多院校推廣實(shí)施開(kāi)來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)高校的商務(wù)英語(yǔ)教師大多是青年教師，無(wú)論在語(yǔ)言上還是商務(wù)知識(shí)方面都有所欠缺，為他們選配教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí)、商務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為其導(dǎo)師，無(wú)疑能夠使青年教師盡早適應(yīng)工作崗位，構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確自身的研究方法，以彌補(bǔ)“雙師型”教師要求中自身的不足。而且，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下可以參與一些課題項(xiàng)目的研究，提高青年商務(wù)英語(yǔ)教師科研能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也為其今后承擔(dān)起學(xué)科發(fā)展的重任打下基礎(chǔ)。

也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，盡管高校青年教師導(dǎo)師制在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面可發(fā)揮積極作用,但在制度執(zhí)行過(guò)程中仍會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)困境。比如，僅僅選定出符合導(dǎo)師資質(zhì)的老教師讓其承擔(dān)義務(wù)是不夠的，因?yàn)閾?dān)任導(dǎo)師工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，師徒之間無(wú)論是“一對(duì)一”或“一對(duì)多”比例關(guān)系配置，導(dǎo)師都需要投入額外的精力，所以相應(yīng)的激勵(lì)政策必不可少，比如給予導(dǎo)師相應(yīng)的報(bào)酬，減輕導(dǎo)師其他方面的工作量，給予導(dǎo)師晉升等人事待遇上的優(yōu)先權(quán)等等，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師們甘愿付出心血和智慧幫扶青年教師。

除此以外，學(xué)校方面還可以從開(kāi)展校本培訓(xùn)、建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)教師進(jìn)修訪學(xué)、鼓勵(lì)教師考取商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)資格從業(yè)證書(shū)等方式入手，重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為商務(wù)英語(yǔ)日趨完善的專(zhuān)業(yè)體系提供有力保障。

總之，高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須不斷完善師資建設(shè)規(guī)劃，切實(shí)從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，正視問(wèn)題，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語(yǔ)人才。

[1]王建軍.課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].成都:四川教育出版社,2004:67.

[2]Evans，L.What is Teacher Professional Development[J].Oxford Review of Education，2002（1）:28.

[3]葉瀾,白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001（4）:14

［4］雷春林，蔡莉.論復(fù)合型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)［C］//第八屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)論文集,2008:52

[5]陳建平.商務(wù)英語(yǔ)研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2010:19.

[6]嚴(yán)明，馮莉.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育調(diào)查與發(fā)展策略研究 [M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007:89.

[7]賈愛(ài)武.外語(yǔ)教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2005(1):61.

[8]Wallace,M.Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press,1991: 70.

[9]朱嘉穎.兼顧“教師”與“學(xué)習(xí)”：伙伴合作模式下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M]//操太圣，盧乃桂.中國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與變遷.北京：教育科學(xué)出版社,2009:200-229.

[10]Thomas,G.et al.In the Company of Colleagues:An Interim Report on the Development of a Community of Teacher Learners[J].Teaching and Teacher Education,1998（1）:36.

（責(zé)任編輯：杭長(zhǎng)釗）

2016-01-21

張雅琳，河北傳媒學(xué)院舞蹈藝術(shù)學(xué)院正文教研室教師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；郭蕾，河北傳媒學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院多語(yǔ)言教研室教師，碩士，研究方向：應(yīng)用外語(yǔ)（語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)）。