王慧麗

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

民族地區(qū)高校由于地勢偏僻、生源較少，從而導(dǎo)致生源文化素質(zhì)普遍偏低，這在大學(xué)英語教學(xué)中很容易顯現(xiàn)出來。大部分學(xué)生由于自主性學(xué)習(xí)能力較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，導(dǎo)致英語詞匯量過低，嚴(yán)重影響英語的聽說讀寫能力的提高。采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)需要，這就要求英語教師必須采取一些當(dāng)今世界上比較盛行的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法。早在上個世紀(jì)九十年代出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在新世紀(jì)之初開始在全球大學(xué)英語教學(xué)中風(fēng)靡起來，因其具有鮮明的時代特點和優(yōu)勢而備受世人矚目。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息時代給民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)，也帶來了許多便利條件，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的自主性學(xué)習(xí)，為我國民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供了便利條件。教師應(yīng)充分利用所擁有的互聯(lián)網(wǎng)和信息化積極創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為提升民族地區(qū)學(xué)生英語水平，產(chǎn)生了重大影響和作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早興起于美國，可以說它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，它把傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，也就是轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師課前制作的教學(xué)視頻、教學(xué)資料的觀看與學(xué)習(xí)，完成教師提前布置的作業(yè)或組織活動，課前學(xué)生提前完成了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上教師則通過答疑解惑來實現(xiàn)教學(xué)目的。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時間，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和立場，從而大大提高了教學(xué)效率。為此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其具有的鮮明特點和教學(xué)優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它利用現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)大量教學(xué)資源和多媒體手段，提前完成了基礎(chǔ)知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的優(yōu)點是教學(xué)視屏短小精悍，教學(xué)信息明確，教學(xué)目的準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)檢測方式便捷，節(jié)省大量課堂授課時間，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，收到的教學(xué)效果大為顯著。因而作為民族地區(qū)高校來說，大學(xué)英語教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就會大大促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。[2]相對于我國民族地區(qū)高校來說，這種新型的教學(xué)模式還處于引進(jìn)和起步階段，高校教學(xué)使用這種教學(xué)模式的學(xué)科還比較少，所以作為大學(xué)英語教師來說，積極探索大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)新的教學(xué)模式應(yīng)用和教學(xué)改革，對于培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力是有著積極的意義。

二、民族地區(qū)高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和必要性

在當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，少數(shù)民族地區(qū)高校也都具備了先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，高校校園網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，為民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便利條件，因而可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中完全可行。隨著我國民族地區(qū)高校辦學(xué)條件的提高，無論教學(xué)的硬件還是軟件都已經(jīng)具備，無線校園網(wǎng)的開通，大大便利了學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、下載英語學(xué)習(xí)視頻、通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺與教師互相交流和討論，這樣使得自主性學(xué)習(xí)條件基本具備，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了眼界；而作為教師來說可以根據(jù)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)特點和教學(xué)特色，來建構(gòu)自己的教學(xué)管理平臺，這樣就大大延伸了課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮大學(xué)英語團(tuán)隊的合作精神，共同學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)短，受益匪淺，同時也使得大學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加靈活；尤其現(xiàn)在大學(xué)生普遍使用智能手機(jī)、筆記本電腦和掌上電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備，從而大大便利了移動學(xué)習(xí)。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，不再被動地接收教師滿堂灌，發(fā)揮了積極主動的學(xué)習(xí)和思考，所以這種新教學(xué)模式完全具有可行性和便捷性；也為增加師生互動、交流和討論節(jié)省了大量時間，從而增加了英語實踐機(jī)會；也為建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。[3]而作為民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)來說，聽力和口語這兩關(guān)是比較難以通過的，很多學(xué)生因為四、六級都失敗在聽力上，啞巴英語現(xiàn)象比比皆是，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法改變這一落后現(xiàn)實的，這是因為課堂教學(xué)時間是有限的。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就大為改觀了，學(xué)生利用便利的學(xué)習(xí)條件可以利用課外時間進(jìn)行聽說訓(xùn)練。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是民族地區(qū)高校采取的必要手段。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

既然理解了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很多的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力，以及自主性學(xué)習(xí)能力都有很大的作用，那么采用哪些有力的策略和措施才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)。作為大學(xué)英語教師和學(xué)生，如何運用好這一新型的教學(xué)模式，也需要進(jìn)行深入細(xì)致的研究和探索。

首先，授課教師要分析本校大學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況非常重要，這是因為只有把握了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識程度，了解他們的性格特點、興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能更好地為他們量身制作課外學(xué)習(xí)的視頻、學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)等?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了一個自由拓展自我知識的時代。教師充分分析大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段所要承擔(dān)的角色與任務(wù)，然后才能有的放矢地制定教學(xué)策略。[4]在制定一個新單元教學(xué)策略時，要考慮到學(xué)生對一些新知識的不適應(yīng)性，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一定興趣之后繼續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵探索新知識的精神；當(dāng)學(xué)生掌握了一定新知識之后就會與教師共同探索新知識點，學(xué)生的思想觀點也有可能與教師矛盾抵觸，這個時候教師起到協(xié)調(diào)員的作用；當(dāng)學(xué)生遇到疑問時，教師又起到了答疑解惑的作用，教師要學(xué)會設(shè)計不同階段的教學(xué)策略以便順利實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時的知識遷移。

其次，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的課前各項準(zhǔn)備工作。作為英語教師在課前一定要設(shè)計好英語學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，為學(xué)生提前制作好學(xué)生課外自學(xué)的每個單元學(xué)習(xí)視頻，提供給學(xué)生課外自學(xué)，并設(shè)計好檢測試題，并讓學(xué)生收集每單元的學(xué)習(xí)資料。[5]教師在制作教學(xué)視頻時要考慮到視頻時間問題，一定要將重點內(nèi)容集中到幾分鐘之內(nèi)，視頻時間最好控制在15分鐘到20分鐘左右，比如重點的語法、詞匯和句型，以免時間太長學(xué)生生厭。制作教學(xué)視頻時要重視視覺效果，可以通過圖片、文本和視頻構(gòu)成視頻教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)之前設(shè)計好了學(xué)生自學(xué)視頻之后，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主完成本單位的相關(guān)練習(xí)題，通過學(xué)生練習(xí)題答案反饋自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這些問題留在課堂教學(xué)過程中來解決。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要不拘一格，可以為學(xué)生提供各種新學(xué)習(xí)材料和資源，也可以提出各種問題，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。在錄制教學(xué)視頻時要考慮到學(xué)生自學(xué)時間問題，不能過長，以免引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦和困頓，產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，盡量讓錄像輕松活潑一些。

再次，注重課堂教學(xué)過程的問題和課后反饋。課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為教師節(jié)省了大量的寶貴的英語課堂教學(xué)時間，也為學(xué)生釋放出大量的回顧、應(yīng)用和內(nèi)化課堂知識的時間，同時為師生探討式教學(xué)方法提供了可行性，進(jìn)一步提升了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。為了提高英語課堂教學(xué)效果，需要教師設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)依然是以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自主探究與師生互動交流的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，通過答疑解難，教師要了解學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程所遇到的各種問題，分析問題產(chǎn)生的源頭，幫助學(xué)生建立和提高獨立自主探究學(xué)習(xí)能力。課堂上不再重點講解書本上的基礎(chǔ)知識，而是有重點和難點地闡釋關(guān)鍵問題所在，和學(xué)生探究如何運用知識，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)基礎(chǔ)知識，如何積極思考問題和探究問題，如何拓寬自己的知識面和眼界。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要注重課堂教學(xué)效果的提高，還要關(guān)注學(xué)生課后對課堂教學(xué)效果的反饋作用，教師做好學(xué)生的反饋分析工作，課后還要交給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分享自己的學(xué)習(xí)成果，消化與解析自己的知識，加深對英語基礎(chǔ)知識的理解和記憶，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法、交流方式的不足。[6]

結(jié)語

綜上所述，民族地區(qū)高校采取新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)完全被動的局面，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，可以充分利用課外時間自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)知識，教師可以通過有限的課堂時間采用啟發(fā)式、探究式、交流式的教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生深入思考問題產(chǎn)生的淵源、如何解決所遇到的問題、如何拓寬自己的英語知識面和開闊自己的視野。教師利用課堂時間針對課下課上出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)困惑和疑問，進(jìn)行答疑解難，還為學(xué)生布置合適的拓展閱讀、聽力任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識儲備和寫作技能。