劉　超，李顯國（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

基于WSR系統(tǒng)方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

劉超，李顯國①
（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量高低受許多因素的影響，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng).文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究、專家調(diào)查、AHP等方法，基于物理—事理—人理（WSR）系統(tǒng)方法論角度，從WSR 3個(gè)方面對影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析.認(rèn)為：物理因素是開展體育教學(xué)提高體育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，事理因素是相應(yīng)的具體方法和手段，人理因素是系統(tǒng)的發(fā)動者、執(zhí)行者和參與者，并貫穿其中.在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于WSR系統(tǒng)方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系.

物理—事理—人理；高校體育；體育教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系

0　引言

高校體育教學(xué)質(zhì)量是高等體育教育的生命線.自上世紀(jì)90年代以來，我國的高等教育快速擴(kuò)張，人數(shù)急劇上升，帶來一系列的問題，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量.尤其是近年來，學(xué)生身體素質(zhì)的下降已經(jīng)引起國家高度重視，十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的23個(gè)字，足以證明在校學(xué)生身體素質(zhì)的嚴(yán)重程度.體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到青少年的體質(zhì)和健康狀況，進(jìn)而關(guān)系到國家的未來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系迫在眉睫.多年來，專家學(xué)者和體育教育工作者從不同的角度對此進(jìn)行研究，概括起來主要包括以下幾個(gè)方面：對體育教學(xué)評價(jià)方法及評價(jià)主體的研究方面，戴麗萍［1］認(rèn)為，目前一般學(xué)校多采用領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教和學(xué)生評教4部分組成，這些均屬于外部評教，唯缺的是教師的自評.在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師是組織者和管理者，能夠充分了解教學(xué)過程中的各種因素，教師參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，會使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更加全面具體.穆政［2］認(rèn)為，目前的體育教學(xué)評價(jià)在方法上缺乏科學(xué)性，體育教學(xué)評價(jià)主要是從靜態(tài)的方式評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動成績.對體育教學(xué)評價(jià)體系指標(biāo)體系的研究方面，時(shí)海霞等［3］認(rèn)為體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因.方強(qiáng)［4］認(rèn)為，由于評價(jià)中所涉及的內(nèi)容，定性的多、定量的少，只能給出定性的標(biāo)準(zhǔn)，并且標(biāo)準(zhǔn)彈性較大；加之評價(jià)者對標(biāo)準(zhǔn)把握上存在偏差及主觀原因，導(dǎo)致結(jié)果難免會與實(shí)際情況產(chǎn)生較大差異，降低了評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度和真實(shí)性.對體育教學(xué)評價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重的研究方面，毛坤［5］在文中采用了層次分析法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，通過先建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣計(jì)算同層次指標(biāo)權(quán)重.丁紅娜等［6］認(rèn)為，高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系通過合理的權(quán)重分配，對大量定性指標(biāo)作量化處理，使主觀判斷變?yōu)榭陀^描述，提高了評價(jià)結(jié)果的直觀性和可操作性.張煒［7］認(rèn)為，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要按教師品德、教學(xué)工作量及質(zhì)量、科研業(yè)績、訓(xùn)練競賽、榮譽(yù)獎勵和社會影響六類指標(biāo)進(jìn)行體系設(shè)定、確定內(nèi)容、內(nèi)容賦值和權(quán)重分配.對體育教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究方面，蔣彥青［8］提到美國分為五種：一是學(xué)生背景；二是學(xué)校因素；三是班級因素；四是教師特質(zhì)；五是教師行為因素.于素梅［9］把影響因素分為人、物和事三方面；孟麗把影響因素分為教師、學(xué)生和教學(xué)管理三個(gè)方面.但以上的研究中，只重視物理和事理方面，而忽視人理方面，雖然有學(xué)者注意到人理的因素，但是沒有深入的探討和評價(jià)體系的構(gòu)建.眾所周知，影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，尤其在體育教學(xué)中，人的因素至關(guān)重要.文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究、專家調(diào)查、層次分析法（AHP）等方法，基于物理—事理—人理（WSR）系統(tǒng)方法論角度，從WSR 3個(gè)方面對影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析.在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于WSR系統(tǒng)方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，力求評價(jià)指標(biāo)體系在“物理、事理和人理”方面都有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)體系的人文性、系統(tǒng)性和科學(xué)性.

1　基于WSR系統(tǒng)方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

傳統(tǒng)的方法論用于處理結(jié)構(gòu)比較簡單的系統(tǒng)問題尚可，而對于那些有社會因素、主觀性強(qiáng)的非結(jié)構(gòu)問題，就顯得無能為力了［10］.古代的大型工程如挖運(yùn)河，修長城，建皇陵等都是在處理人財(cái)物3個(gè)方面的很好的例子.上世紀(jì)90年代，我國著名科學(xué)家顧基發(fā)教授和朱治昌博士進(jìn)行了總結(jié)提煉，提出了解決復(fù)雜性問題的WSR方法論，即物理、事理和人理3個(gè)方面把復(fù)雜問題進(jìn)行系統(tǒng)化，很有古人處理事物理念的影子.

眾所周知，影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，有教師、學(xué)生、場地器材、教材、教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境、規(guī)章制度、學(xué)生感受及興趣動機(jī)、教師基本素質(zhì)和教學(xué)水平、教學(xué)工具、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)方法、教學(xué)效果、體育教學(xué)的組織與管理等.這些因素最終都會影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高.因此，用WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，來研究體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系十分合適，值得認(rèn)真研究和探討.通過分析，從WSR系統(tǒng)方法論的角度，將影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素，按物理、事理和人理3個(gè)方面進(jìn)行歸類（見表1）.

表1　基于WSR系統(tǒng)方法論的體育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

1.1物理因素（W）

物理（W）指涉及物質(zhì)運(yùn)動的相關(guān)機(jī)理，它不僅包括狹義的物理，還包括天文、地理等，主要解釋“物”是什么.物理研究的對象是客觀存在的物質(zhì)，具有真實(shí)性、客觀性［11］.在體育教學(xué)過程中，評價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的物理因素主要是指教學(xué)基本設(shè)施和基本經(jīng)費(fèi)，即能使教學(xué)工作順利進(jìn)行的物質(zhì)保障，如體育場地、體育器材、體育教材等.此外，一些看不見的物理因素，如學(xué)習(xí)成績是客觀顯現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高低的客觀實(shí)在，也是直接表明教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)，是慣用的評價(jià)方法之一，所以也是物理因素.體育教學(xué)具有區(qū)別于其他科目教學(xué)的特殊性，教學(xué)場所是開放性的，受周圍教學(xué)環(huán)境的影響較大，因此教學(xué)環(huán)境也是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一.體育教學(xué)質(zhì)量的高低也與體育教師的科研水平有很大關(guān)系，科研水平的高低又與發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量，以及承擔(dān)的科研課題的數(shù)量與級別有關(guān)系，因此，發(fā)表論文和承擔(dān)課題的數(shù)量與質(zhì)量，以及教師參加學(xué)術(shù)會議的級別和次數(shù)都是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素.

1.2事理因素（S）

事理（S）指做事的道理，主要解決的是做事的途徑和方法.通常牽涉到運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)方面的知識［11］.在體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中是通過如何使用已有的基本條件來最大化地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生.在體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中不能僅僅通過硬件條件來判定其高低，還要通過一些看不見的指標(biāo).例如場地器材非常充裕但是使用率不高，經(jīng)費(fèi)很多真正用到教學(xué)中的不多，或者是少數(shù)人使用以及教學(xué)組織管理不完善等，都勢必影響到體育教學(xué)質(zhì)量.所以，在體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，要把場地器材和經(jīng)費(fèi)的人均使用率，預(yù)計(jì)科研成果的人均貢獻(xiàn)率等都考慮進(jìn)去，這也是應(yīng)用WSR系統(tǒng)方法論進(jìn)行研究的重要特點(diǎn).此外，一些規(guī)章制度、教學(xué)的組織與管理制度、反饋制度、晉升制度等也制約著教學(xué)質(zhì)量，按照WSR方法論歸類方法都屬于事理因素.

1.3人理因素（R）

在WSR系統(tǒng)方法論中，人理（R）指做人的道理.生活中的“物”和“事”的處理都是由人完成的，其判斷過程也是由人實(shí)施的，所以人理是解決“最好怎么做”的問題，通常運(yùn)用人文和社會科學(xué)的知識進(jìn)行解釋［11］.WSR既是一種系統(tǒng)方法論，又是一種解決具體復(fù)雜問題的工具.體育教學(xué)是指在學(xué)生與體育教師的共同參與下，有目的、有計(jì)劃的體育認(rèn)知、身體練習(xí)、情感和交往活動［12］.從概念可以看出，體育教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的，但對體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不能僅僅考慮學(xué)生，還要考慮教師.在學(xué)生方面主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等；教師方面主要包括教師的積極性及師生關(guān)系等.這些是傳統(tǒng)評價(jià)方法做不到的.此外，教師的滿意度也影響到教師的積極性，而教師的滿意度主要依靠教師的待遇來體現(xiàn)，如晉升空間，讓老師能體會到付出和待遇相一致，所以教師滿意度也是重要的人理因素之一.還有督導(dǎo)專家也是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，建立嚴(yán)格的督導(dǎo)制度，通過定時(shí)抽查教學(xué)材料和不定期聽課都能有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高.

2　基于WSR方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1基于WSR方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的層次構(gòu)建

根據(jù)對體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中各種因素的分析與歸類，確定基于WSR系統(tǒng)方法論的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)，為使評價(jià)體系更具科學(xué)性，本文采用常用的能將定性和定量方法結(jié)合的AHP分析法，將評價(jià)體系按照物理、事理、人理進(jìn)行層次構(gòu)建（如圖1）.

圖1　基于WSR系統(tǒng)方法論的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的層次構(gòu)建

2.2基于WSR方法論的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的權(quán)重確定

首先把物理、事理和人理3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層以及方案層次圖（圖1）發(fā)給各位專家，并要求根據(jù)兩兩賦值法，根據(jù)表2進(jìn)行打分，共進(jìn)行3輪投票.專家一致贊同人理因素應(yīng)該有所側(cè)重和加強(qiáng).認(rèn)為由于體育學(xué)科和體育教學(xué)的特殊性，教師和學(xué)生之間密切接觸，可以說是手把手教與學(xué)，因此，師生之間的關(guān)系、教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度等直接影響著體育教學(xué)質(zhì)量.此外，還強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師的積極性和教師的晉升空間也影響著教師的態(tài)度，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量.側(cè)重人理因素的理由還因?yàn)檫^去的評價(jià)手段多重視物理層面，目前，隨著辦學(xué)條件的提高，以及本科評估的開展，影響體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素不再是物理因素方面的基礎(chǔ)設(shè)施，重點(diǎn)開始向事理因素，特別是人理方面發(fā)展.所以根據(jù)專家觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后再進(jìn)行專家投票，最后構(gòu)成判斷矩陣A，設(shè)特征根為a1，a2，a3.

表2　評價(jià)指標(biāo)重要程度賦值表

求出A的最大特征根為：λ=3.001 5，經(jīng)正規(guī)化計(jì)算后特征向量

驗(yàn)證一致性，CR=0.001 3＜0.1.即物理、事理和人理因素的權(quán)重為：a1=0.194 7，a2=0.337 4，a3= 0.467 9.

同理，根據(jù)以上步驟構(gòu)建B1矩陣，并計(jì)算：

求出B1的最大特征根為：λ=8.6627，經(jīng)正規(guī)化計(jì)算后特征向量

同理，構(gòu)建B2矩陣并計(jì)算：

求出 B2最大特征根為：λ=6.3354，經(jīng)正規(guī)化計(jì)算后特征向量w=（b9，b10，…，b14）=（0.090 8，0.146 2，0.216 3，0.141 3，0.215 5，0.189 9）.

同理構(gòu)建B3矩陣，并計(jì)算：

求出B3最大特征根為：λ=6.1846，經(jīng)正規(guī)化計(jì)算后特征向量

表3　各層元素組合權(quán)重表

根據(jù)表3一級權(quán)重可以看出，人理因素占有較大比重，這也和當(dāng)前更加注重人理因素相一致.從二級權(quán)重可以看出，場地使用情況、晉升制度、學(xué)習(xí)成績、師生關(guān)系、反饋評價(jià)、學(xué)生動機(jī)態(tài)度及教師滿意度分別列前7名，其中人理因素3項(xiàng)、事理因素3項(xiàng)、物理因素1項(xiàng).人理因素中更加注重學(xué)生的感受以及師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是提高體育教學(xué)質(zhì)量的前提.事理因素中場地使用權(quán)重分值最高，具有一定的特殊性，因?yàn)轶w育專業(yè)技能的掌握是通過大量的身體練習(xí)之后才能掌握的，場地的使用情況能間接地反應(yīng)出體育教學(xué)質(zhì)量的高低.此外，晉升制度和晉升空間在權(quán)重中排名靠前，其原因也是具有人理因素的影響，晉升制度合理、晉升空間大，教師的滿意度也會提高，積極性會增加，從而影響到體育教學(xué)質(zhì)量.因此，也可以看出，人理因素貫穿其中，驗(yàn)證WSR系統(tǒng)方法論中人理是系統(tǒng)中處理“物”和“事”的核心.對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排序還比較靠前，足以表明，成績?nèi)允强疾閷W(xué)生能力的重要指標(biāo)，考試成績?nèi)允求w現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一.當(dāng)然，考試成績必須是建立在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，公正、公平、合理、科學(xué)和嚴(yán)格基礎(chǔ)上，才具有評價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量高低的意義.因此，考試成績排序在前不足為奇，關(guān)鍵是看考試的過程、方法、形式和內(nèi)容是否科學(xué)、合理.

3　實(shí)例驗(yàn)證

根據(jù)以上分析進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證，采用國家教育部對本課教學(xué)工作水平評估的結(jié)論分為4種：優(yōu)秀、良好、合格和不合格.設(shè)V=（優(yōu)秀 良好合格不及格）=（≥90 80-90 70-80≤60）.對于各權(quán)重的分值情況，根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》、中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國家教育部的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》以及教育部辦公廳2004年8月印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》進(jìn)行，以2007年教育部評估結(jié)果，以華中地區(qū)省屬某師范大學(xué)為例進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證.設(shè)評估得分為T，則通過公式：

對于物理層面、事理層面以及人理層面分別計(jì)算結(jié)果為：88，80，80，進(jìn)行綜合計(jì)算后得到數(shù)值約為83，介于80～90之間，屬于良好等次，和教育部評估專家評估的結(jié)果有7分差距.分析認(rèn)為：評價(jià)的角度不同所致，教育部評估方案是從學(xué)校宏觀上進(jìn)行全面評價(jià)，而本課題的評價(jià)體系注重的是實(shí)用，是具體的操作層面，而且是針對體育教學(xué)方面而言，是整體和部分，宏觀與微觀的關(guān)系，所以兩者的結(jié)果不同.此結(jié)果更符合該師范大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況.

4　結(jié)束語

高校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建是建立在綜合很多高校教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)影響因素以及專家的基礎(chǔ)之上構(gòu)建而成，具有一定的操作意義.在今后的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中可以參考該評價(jià)體系，不僅從客觀的物質(zhì)條件，以及成文的規(guī)定方面還要考慮人理方面的因素，主要從師生關(guān)系，教師和學(xué)生態(tài)度入手.但是晉升空間和平臺以及教師的滿意度也是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，基于WSR系統(tǒng)方法論進(jìn)行構(gòu)建的該體系與當(dāng)前“以人為本，以學(xué)生為本”理念相一致.

［1］戴麗萍.論課改背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建［J］.常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：33.

［2］穆政.關(guān)于構(gòu)建高效體育教學(xué)評價(jià)體系的思考［J］.內(nèi)蒙古體育科技，2008，21（8）：119.

［3］時(shí)海霞，張雪瑩.普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（6）：147.

［4］方強(qiáng).高等學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的層次分析研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30（3）：109.

［5］毛坤，周鳳桐，張棣.高等院校體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（2）：103.

［6］丁紅娜，代坤.高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2009，10：123.

［7］張煒.高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（2）：203.

［8］蔣彥青.普通本科高校教學(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)研究：基于學(xué)生滿意度的調(diào)查［D］.福州：福建師范大學(xué)，2013：12.

［9］于素梅.對體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及影響因素相關(guān)問題的研究［J］.體育學(xué)刊，2014，21（2）：84.

［10］顧基發(fā).物理事理人理系統(tǒng)方法論的實(shí)踐［J］.管理學(xué)報(bào)，2011，8（3）：317.

［11］顧基發(fā).物理-事理-人理系統(tǒng)方法論綜述［J］.交通系統(tǒng)工程與運(yùn)輸，2007，7（6）：54.

［12］潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.2版.北京：高等教育出版社，2008：90.

The Construction of P.E.Teaching Quality Evaluation Based on WSR Methodology

LIU Chao，LI Xianguo
（School of Physical Education，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

Teaching quality is the lifeline of education.However，it is complex system，which is affected by many factors.By means of literature review，expert investigation，AHP method，and WSR method，this paper aims to analyze the factors which affect P.E.teaching quality.We propose that physical factors are the materi?al basis of improving P.E.teaching quality；reasonable factors are the corresponding ways and means；hu?man factors are the starters，performers and participants of the system.Based on those factors，P.E.teaching quality evaluation system is established.

physical，reasonable and human factors；college sports；teaching quality；evaluation system

G 807.4

A

2095-0691（2016）02-0057-06

2015-11-04

安徽省2013年高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2013zy037）；淮北師范大學(xué)2013年教學(xué)研究項(xiàng)目（jy13115）

劉超（1964-），男，安徽壽縣人，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育、社會體育和高校教學(xué)評估.