增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高環(huán)境化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

遲 杰

(天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300350)

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增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高環(huán)境化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

遲 杰

(天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300350)

《環(huán)境化學(xué)》是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一。提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在教學(xué)中增加了課堂展示環(huán)節(jié)，并且將該環(huán)節(jié)的成績(jī)作為期末綜合成績(jī)的一部分。實(shí)踐證明, 這些措施對(duì)于提高環(huán)境化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用；不僅提高了課堂效率和學(xué)生知識(shí)的掌握度，還提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

環(huán)境化學(xué); 教學(xué)質(zhì)量; 參與度

所謂學(xué)生的參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的程度。它是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)。目前，我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的程度普遍較低；學(xué)生和老師之間的交流比較少[1]。因此，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，不僅對(duì)提高課堂效率和學(xué)生知識(shí)的掌握度，而且對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力都具有非常重要的意義。

《環(huán)境化學(xué)》環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課之一。該課程是一門研究有毒有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的科學(xué)，是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，也是各高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)課之一。我校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中該課程課時(shí)共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中課堂授課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。由于課時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)傳統(tǒng)授課方式要以教師講授為主，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考[2]。(2)傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“填鴨式”教學(xué)方法，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了課堂教學(xué)的效果[3]。為了增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們對(duì)環(huán)境化學(xué)課堂教學(xué)的方法和考核方法等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。

1 增加課堂展示和討論環(huán)節(jié)

學(xué)生參與課題教學(xué)過(guò)程是學(xué)生們發(fā)展自己、提高自己的重要途徑。學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性表現(xiàn)行為[4]。因此，針對(duì)目前存在“填鴨式”教學(xué)和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，我們將以教師授課為主，改為以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中增加了課堂展示和討論環(huán)節(jié)。在講授各章節(jié)的過(guò)程中結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題給出討論問(wèn)題或者學(xué)生自主提出討論問(wèn)題，然后讓學(xué)生課下查詢資料，課堂上進(jìn)行展示和討論。

例如，在大氣環(huán)境化學(xué)一章中學(xué)生們針對(duì)京津冀霧霾霧霾發(fā)生的季節(jié)性變化特征及其污染主要來(lái)源進(jìn)行了討論。通過(guò)查閱資料，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致京津冀霧霾霧霾高發(fā)的主要因素包括兩個(gè)方面。一是京津冀地區(qū)特有的地形結(jié)構(gòu)：西側(cè)是南北走向的太行山脈，北側(cè)是東西走向的燕山山脈，東臨渤海灣，南接中原，整體呈現(xiàn)西北高、東南低的地形特點(diǎn)，因此秋冬季不利于污染物的水平擴(kuò)散；加之秋冬季容易出現(xiàn)逆溫現(xiàn)象，也不利于垂直方向上污染物的擴(kuò)散。二是污染物排放量大，超過(guò)了這一地區(qū)本身的環(huán)境容量和自凈能力：北京、天津、石家莊等城市，電廠、鍋爐和機(jī)動(dòng)車保有量較大，城市運(yùn)行帶來(lái)的各類污染物排放量非常大。

在水環(huán)境化學(xué)一章中學(xué)生們討論了水體富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生機(jī)制及其控制。同學(xué)們了解到，水體富營(yíng)養(yǎng)化會(huì)造成藻類繁殖迅速。由于藻類生長(zhǎng)周期短，其死亡后被需氧微生物分解，不斷消耗水中的溶解氧造成水體缺氧，同時(shí)不斷產(chǎn)生硫化氫等氣體，致使水質(zhì)惡化，造成魚(yú)類和其他水生生物大量死亡。藻類及其他浮游生物殘?bào)w在腐爛過(guò)程中，又把大量的氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)釋放入水中，供新的一代藻類等生物利用。治理富營(yíng)養(yǎng)化水體，首先需要切斷外界營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源，然后是減少內(nèi)源性營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)負(fù)荷，即沉積物中營(yíng)養(yǎng)性物質(zhì)向水中的釋放。

在土壤環(huán)境化學(xué)一章中針對(duì)礦區(qū)土壤重金屬污染特征及污染控制進(jìn)行了討論。礦山開(kāi)采所產(chǎn)生的大量酸性礦山廢水及其尾礦堆的風(fēng)化和淋濾過(guò)程中流失的有毒有害重金屬元素是礦區(qū)及其周圍地區(qū)生態(tài)環(huán)境重金屬的兩個(gè)主要來(lái)源。重金屬通過(guò)地表生物地球化學(xué)作用釋放和遷移到土壤及河流中，而這些受重金屬污染的水又通過(guò)灌溉方式進(jìn)入農(nóng)田，并通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，從而對(duì)礦區(qū)附近居民的健康和生存環(huán)境構(gòu)成嚴(yán)重威脅。重金屬的環(huán)境行為與其在環(huán)境中的賦存狀態(tài)密切相關(guān)。重金屬的賦存狀態(tài)主要是指重金屬元素的結(jié)合狀態(tài)，也是重金屬元素的存在形式。重金屬的賦存狀態(tài)決定了它的遷移能力和生物有效性。對(duì)土壤重金屬污染的修復(fù)技術(shù)常用的有物理修復(fù)、化學(xué)修復(fù)和生物修復(fù)。其中，植物修復(fù)具有投資和維護(hù)成本低、操作簡(jiǎn)便、不造成二次污染、具有潛在或顯在經(jīng)濟(jì)效益等優(yōu)點(diǎn)，并且其更適應(yīng)環(huán)境保護(hù)的要求，但是修復(fù)周期較長(zhǎng)。

在討論過(guò)程中同學(xué)們結(jié)合課上所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解，并且對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)十分認(rèn)可。學(xué)生們反映到“通過(guò)課題展示和討論，一方面鍛煉了自己的表達(dá)能力；一方面對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，尤其是在討論過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有注意到的點(diǎn)，會(huì)促進(jìn)自己加強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的全面考慮。今后可以多增加這樣環(huán)節(jié)，特別是加長(zhǎng)討論時(shí)間，在問(wèn)答過(guò)程中提升自己水平。”“鍛煉了搜集數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料的能力?！?/p>

2 科學(xué)合理的分組方式

科學(xué)合理的分組方式對(duì)于課堂展示和討論環(huán)節(jié)的實(shí)施效果至關(guān)重要。分組太多、太少效果都不好。例如，分組太多，因課時(shí)有限，導(dǎo)致基本教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；分組太少，每組的同學(xué)過(guò)多，不利于同學(xué)之間很好地分工合作。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論的開(kāi)創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”。構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組成為合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，它直接影響評(píng)價(jià)的公正性、合理性和操作的可行性。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方法可以有多種多樣，但無(wú)論怎么劃分，都要把握一個(gè)原則：有助于每個(gè)小組成員都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，4人/組的組合方式比較合理。

3 考核方法改革

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。在目前的教育當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)表面分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)為：一些學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法，表面上考試成績(jī)達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀，實(shí)際上能力不足。因此，為了能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂展示和討論環(huán)節(jié)的效果，激勵(lì)學(xué)生們參與的積極性，避免一些同學(xué)搭車的心理，對(duì)環(huán)境化學(xué)課程考核方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革。以往期末綜合考試成績(jī)包括三個(gè)方面：環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、論文成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)?，F(xiàn)在將期末綜合考試成績(jī)調(diào)整為：環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、論文成績(jī)、期末閉卷考試成績(jī)和課堂展示成績(jī)，分別占總成績(jī)的20%、20%、10%和50%。環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要考察學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生不僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重視整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，利用實(shí)驗(yàn)課這個(gè)平臺(tái)努力提高自己的實(shí)驗(yàn)綜合能力和技術(shù)水平；論文成績(jī)主要考察學(xué)生搜集資料的能力，以及在總結(jié)和歸納文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上利用課上所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理進(jìn)行分析的能力；期末閉卷考試成績(jī)主要是考察學(xué)生對(duì)課上所學(xué)基本知識(shí)和基本原理的掌握程度。課堂展示成績(jī)主要以小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括PPT的制作和內(nèi)容、與基礎(chǔ)理論的結(jié)合程度、提問(wèn)和回答問(wèn)題等幾個(gè)方面，這種評(píng)價(jià)機(jī)制作為一種有效地課堂組織形式，它能使學(xué)生成為積極的參與者和合作者，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神[5]。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

為了提高《環(huán)境化學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學(xué)中增加了學(xué)生課堂展示和討論環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，并且將該環(huán)節(jié)的成績(jī)作為期末綜合成績(jī)的一部分。通過(guò)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明, 這些措施對(duì)于提高環(huán)境化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

[1] 陳娟榮. 大學(xué)《環(huán)境化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與改革探討[J]. 江西化工, 2015, 32(4): 24-25.

[2] 梁麗嬌. 深化環(huán)境化學(xué)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)西部科技, 2014, 13(8): 122-123.

[3] 趙寬,李法松,鈕志遠(yuǎn),等. 環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào), 2015, 21(14): 169-171.

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[5] 謝穎. 提高大學(xué)生教學(xué)參與度的思考[J]. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2011, 9(2): 12-15.

Improving Students’ Participation Degree to Enhance the Teaching Quality of Environmental Chemistry

CHIJie

(School of Environmental Science and Technology, Tianjin University, Tianjin 300350, China)

Environmental Chemistry is one of the compulsory courses for the students of Environmental Science. Improving students’ participation degree in teaching not only stimulates learning passion of the students, but also enhances the teaching quality. Therefore, class presentation was added in teaching and was also as a part of final comprehensive score. Practice proved that class presentation played a positive role in improving the teaching quality of Environmental Chemistry, it improved not only classroom efficiency and mastery of knowledge by the students, but also abilities of analyzing and dissolving problems with the knowledge.

Environmental Chemistry; teaching quality; participation degree

遲杰(1964-)，女，教授，主要從事環(huán)境化學(xué)研究以及相關(guān)教學(xué)工作。

G421

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1001-9677(2016)020-0178-02