張正嚴(yán)

(西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心 重慶 500715)(收稿日期：2013-07-29)

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短文薈萃

閑話“物理教學(xué)”

張正嚴(yán)

(西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心 重慶 500715)(收稿日期：2013-07-29)

1 引子

首先，我們對(duì)物理教學(xué)這個(gè)名詞短語做一個(gè)分解，它是由兩個(gè)名詞構(gòu)成的名詞短語，前面的“物理”是一個(gè)名詞作定語，用來修飾另一個(gè)名詞“教學(xué)”．在此，筆者對(duì)“物理教學(xué)”做一個(gè)簡(jiǎn)單的理解，“物理教學(xué)”=“物理”+“教學(xué)”．那么，要討論物理教學(xué)也就變成了先要討論“物理”和“教學(xué)”．

其次，對(duì)于“物理”來說，我們特指物理學(xué)本身，是人類對(duì)探索、研究大自然的結(jié)果的一種人為學(xué)科劃分．物理學(xué)中所蘊(yùn)含的對(duì)大自然的研究結(jié)果是經(jīng)歷了幾代人的積累和修正的，相對(duì)來說是較為穩(wěn)定的．對(duì)于“教學(xué)”，由于它是為了順應(yīng)人類文化的再生產(chǎn)而產(chǎn)生的一種社會(huì)現(xiàn)象，它涉及到了“人”，而且不止是一個(gè)人，因此它有兩個(gè)核心的理論基礎(chǔ)：心理學(xué)和社會(huì)學(xué)．心理學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的更新．

最后，我們做個(gè)有意思的算術(shù)，如果說物理是科學(xué)，教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)的話，那么“物理教學(xué)”，科學(xué)占四分之三，藝術(shù)占四分之一(張氏定量法)．科學(xué)具有規(guī)范性，而藝術(shù)講求的更多的是個(gè)性化的東西．因此，筆者認(rèn)為，物理教學(xué)，四分之三有規(guī)律可循，需要向先賢學(xué)習(xí)；四分之一屬于藝術(shù)，需要教師自己創(chuàng)造，以此體現(xiàn)自己的個(gè)性化．

2 物理的“舊”與教學(xué)的“新”

教學(xué)理論是關(guān)于人的學(xué)問，隨著人們對(duì)“人”認(rèn)識(shí)的不斷地變化而變化．從赫爾巴特到贊可夫再到皮亞杰、布魯納，我們的教育教學(xué)理論可謂日新月異．所有這些教學(xué)理論都是人們?cè)谔囟〞r(shí)期對(duì)教學(xué)現(xiàn)象最為深入的研究結(jié)果，都有其可取之處，在當(dāng)時(shí)具有先進(jìn)性，我們無法避讓．相應(yīng)地，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，從接受學(xué)習(xí)到了探究學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受到了主動(dòng)建構(gòu)；對(duì)于我們的教學(xué)方式來說，也從單一的傳授式到了傳授、探究并存的多元時(shí)代．在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我們所倡導(dǎo)的“教學(xué)”可謂是“新”的．它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)．深層次的講，是建構(gòu)主義教學(xué)觀引領(lǐng)時(shí)代．

教學(xué)在變革，但課改前后物理學(xué)本身并沒有革命．確切地說，物理學(xué)的革命，也并非不存在，比如從“牛頓”到“愛因斯坦”，物理學(xué)的“范式”(庫恩語)就發(fā)生了改變，可以說是一次“革命”．但就目前物理學(xué)本身來說，課改前后物理學(xué)的范式?jīng)]有改變，物理學(xué)本身沒有革命，物理學(xué)的知識(shí)框架、基本概念、基本規(guī)律和研究方法是沒有多大變化的，我們要教給學(xué)生的物理總的來說是“舊”的．當(dāng)然，在這些年中，由于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的研究，我們對(duì)科學(xué)精神和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是更加深入更加全面了，比如說，科學(xué)知識(shí)本身會(huì)發(fā)生改變，但科學(xué)精神卻代代相傳．隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深，現(xiàn)在我們重視科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)教育．可是，科學(xué)精神這些東西，筆者個(gè)人覺得，都是“物理”的附帶產(chǎn)品．雖然隨著時(shí)間的遷移，人們對(duì)科學(xué)精神的內(nèi)涵說法不盡相同，但基本的東西還是相同的，課改前后變化也不大．

綜上所述，我們現(xiàn)在所面對(duì)的“物理教學(xué)”是一個(gè)物理的“舊”與教學(xué)的“新”的組合體．這在某種意義上也預(yù)示了新課程背景下的物理教學(xué)需要左手持“新”右手帶“舊”，在這兩兄弟的陪伴下前行．

3 物理教學(xué)的“新”與“舊”

基礎(chǔ)教育物理課程改革開始以來，對(duì)于物理教學(xué)來說，在筆者看來，主要是教學(xué)目標(biāo)中的“負(fù)載內(nèi)容”的增加，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)變成了三維：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀．我們過去只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在我們不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；我們以前不大重視學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀在物理教學(xué)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在由于我們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)加深，我們開始關(guān)注并強(qiáng)調(diào)這一內(nèi)容在物理教學(xué)中的“負(fù)載”．

教學(xué)目標(biāo)變了，但是承載這些目標(biāo)的載體(教學(xué)內(nèi)容)——“物理”本身并沒有多少變化，雖然，在高中物理新課程中，我們的課程內(nèi)容也選入了相對(duì)論、量子論以及一些高新科技的內(nèi)容，但總的來說，課改前后牛頓第二定律還是牛頓第二定律，重力加速度還是可以近似等于9.80 m/s2．因此，可以說，我們?cè)谛抡n程背景下的物理教學(xué)中，面對(duì)的物理仍然是“舊”的．物理教學(xué)依然可以劃分為物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理習(xí)題教學(xué)等．

在筆者看來，科學(xué)探究既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式．科學(xué)探究教學(xué)的載體還是物理學(xué)的陳述性知識(shí)．作為“新”的科學(xué)探究可以分解到“舊”的物理規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去理解．它可以歸入物理規(guī)律教學(xué)之中，只是以前我們進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)習(xí)慣用傳授的方式，現(xiàn)在我們可以適當(dāng)?shù)剡x擇探究教學(xué)的方式，這樣也可以讓負(fù)載在物理規(guī)律教學(xué)上的科學(xué)態(tài)度教育得到彰顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成物理學(xué)研究的“范式”．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一樣，以前實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在多出了探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)也可以看作是一個(gè)科學(xué)探究的過程．

新課程背景下的物理教學(xué)依然可以劃分為物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理習(xí)題教學(xué)等，還有一層意思，那就是以前有的東西我們現(xiàn)在不能丟，也丟不掉．比如說，我們《中學(xué)物理教材教法》中通常所講的物理概念教學(xué)的要求包括：

(1)明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；

(2)理解科學(xué)概念的內(nèi)涵；

(3)了解科學(xué)概念的外延；

(4)了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；

(5)學(xué)會(huì)運(yùn)用概念.

在新課程背景下的物理概念教學(xué)，我們?nèi)匀恍枰⒁?，仍然值得我們推崇?/p>

注：此文為筆者2007年作為專家團(tuán)隊(duì)成員在北京鳳凰嶺參加教育部高中物理新課程遠(yuǎn)程研修時(shí)的隨筆.