唐建福

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南永州425199）

走出我國(guó)高校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)

唐建福

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南永州425199）

理順培養(yǎng)“尖子生”與面向全體學(xué)生的關(guān)系，走出只抓幾個(gè)“尖子生”的誤區(qū)；理順愿望和效果的關(guān)系，走出“質(zhì)量上不去，責(zé)任不在我”的誤區(qū)；理順教學(xué)與科研的關(guān)系，走出“備課忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，哪有時(shí)間搞科研”的誤區(qū)；理順教參與自我思辨的關(guān)系，走出“照本宣科，毫無(wú)自我”的誤區(qū)；理順課堂教學(xué)與學(xué)生思考的關(guān)系，走出教師“滿堂灌”的誤區(qū)。實(shí)踐證明，理順以上幾個(gè)關(guān)系對(duì)改善我國(guó)高校的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果都具有十分重要的意義。

綜合英語(yǔ)；課堂教學(xué)；誤區(qū)

一、引言

2016年1月15日在北京召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁在工作報(bào)告中指出，“十三五時(shí)期是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)的決勝階段。我們要牢固樹立、全面貫徹五大發(fā)展理念，以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)教育活力，以協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，以綠色發(fā)展引領(lǐng)教育風(fēng)尚，以開放發(fā)展拓展教育資源，以共享發(fā)展促進(jìn)教育公平。要實(shí)實(shí)在在地把質(zhì)量作為新時(shí)期我國(guó)教育工作的主題，把時(shí)間、精力和資源更多地用在內(nèi)涵建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為根本標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)生成長(zhǎng)成才能力、社會(huì)貢獻(xiàn)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。[1]由此可見，教育公平性，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。既然要改革創(chuàng)新，那么首先要做到思想觀念上的更新；就必須要總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取過(guò)往教訓(xùn)。就綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，就必須要走出以往綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的各種誤區(qū)，實(shí)施新的對(duì)策，以提高課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的。

下面將具體探討我國(guó)各大高校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在的五大誤區(qū)，希望能引起我國(guó)高校各位綜合英語(yǔ)任課教師的廣泛關(guān)注，以便理清思想，辨明方向，更好地推動(dòng)我國(guó)高校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

二、誤區(qū)之一：集中力量抓住幾個(gè)“尖子生”

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)自從我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，大多數(shù)高校生源專業(yè)學(xué)識(shí)水平差距懸殊，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)校的總成績(jī)雖然相差無(wú)幾，但是他們之間的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平存在著巨大的差異。我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種情況在新建地方本科院校中表現(xiàn)非常嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，有些學(xué)生表現(xiàn)幾乎可以說(shuō)得上就是“聽力上的聾子”或者就是“口語(yǔ)上的啞巴”，通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)他們之間有些學(xué)生是中專對(duì)口專業(yè)畢業(yè)的，這些學(xué)生的英語(yǔ)底子非常薄弱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，聽不懂英語(yǔ)，開不得口是非常常見的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多綜合英語(yǔ)任課教師普遍存在這樣一種心理：“集中力量抓住那幾個(gè)‘尖子生’就行了?！币?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為像那些差生你怎么努力也是徒勞。有些老師議論的話題是“尖子生”，關(guān)心的對(duì)象是“尖子生”，提問(wèn)的對(duì)象是“尖子生”；輔導(dǎo)的重點(diǎn)是“尖子生”；“尖子生”犯錯(cuò)誤，視而不見；差生犯錯(cuò)誤，橫眉冷對(duì)。在他們的眼里，差生是扶不上墻的爛泥巴，無(wú)可救藥。他們也許不知道自己這種對(duì)學(xué)生戴“有色眼鏡”的做法會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重不良后果：一是容易讓“尖子生”翹尾巴，產(chǎn)生盲目自信的情緒，影響其自身進(jìn)步；二是容易置“尖子生”于“只能勝不能敗”的境地，使他們背上沉重的思想包袱，從而阻礙其水平的正常發(fā)揮；三是傷及大多數(shù)學(xué)生的自尊心，打擊其自信心，挫其進(jìn)取心，同時(shí)，使他們跟“尖子生”們之間的關(guān)系變得緊張，不利于和諧校園的構(gòu)建。這樣做的后果就是：“尖子生”尖不了，大面積地提高綜合英語(yǔ)課程教學(xué)效果更無(wú)從談起。

走出誤區(qū)的對(duì)策：理順培養(yǎng)“尖子生”與面向全體學(xué)生的關(guān)系?！凹庾由碑?dāng)然要培養(yǎng)，這主要表現(xiàn)在提高他們的思想素質(zhì)，在專業(yè)學(xué)識(shí)水平上向他們提出更高標(biāo)準(zhǔn)、更為嚴(yán)格的要求，充分發(fā)揮他們的表率模范作用，使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都應(yīng)成為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，而在生活、紀(jì)律上決不允許他們享有任何特權(quán)。在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做到“以人為本”，堅(jiān)持教育的公平性，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該一視同仁，對(duì)差生決不允許帶有偏見。教育學(xué)原理告訴我們，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低，智商、情商等差異，每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是該個(gè)體當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平（Williams&Burden，2000）。[2]因此，（1）綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)必須關(guān)注所教對(duì)象的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、句法）、技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯）和非語(yǔ)言知識(shí)（科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)和人際交往知識(shí)）；（2）關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知能力方面的差異；（3）關(guān)注學(xué)生興趣的差異。這種差異不僅存在于學(xué)生和學(xué)生之間，還表現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生身上，處于快速成長(zhǎng)階段的學(xué)生在興趣方面會(huì)呈現(xiàn)出變化無(wú)常的情況；（4）教學(xué)要有靈活性，由于學(xué)生群體的復(fù)雜性，許多問(wèn)題不可能都在教師的事先估計(jì)之中，因此，教師須時(shí)刻注意學(xué)生的變化，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)材料。[3]這就要就我們教師在進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以“面向所有學(xué)生”的教學(xué)原則，盡量營(yíng)造一種有利于所有學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造精神，以提高所有學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)中，針對(duì)每位同學(xué)的學(xué)識(shí)水平。教師巧妙地設(shè)置各種難度不一的問(wèn)題，同時(shí)也激勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見解并提出有價(jià)值的新問(wèn)題。例如，針對(duì)學(xué)識(shí)水平較低的學(xué)生，我們最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本上是比較粗淺的問(wèn)題，學(xué)生的潛能是很大的，而學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高又是由諸多因素（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等）決定的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是隨著各種因素的變化而變化的。在綜合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只有教師面向全體學(xué)生，顧全全體，注重整體效應(yīng)，才可以大幅度、大面積提高綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而為“尖子生”的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為取得專業(yè)英語(yǔ)水平考試的全面勝利打下牢固的基礎(chǔ)。

三、誤區(qū)之二：我已盡力了，質(zhì)量上不去，責(zé)任不在我

事實(shí)上，有些老師確確實(shí)實(shí)很想把學(xué)生的成績(jī)搞上去，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，嘔心瀝血，但教學(xué)效果就是不理想，這從近幾年的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的通過(guò)率就可以看出，很多地方高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的四級(jí)考試通過(guò)率甚至未能達(dá)到全國(guó)平均水平。很多綜合英語(yǔ)任課教師總是埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，發(fā)出“學(xué)生一代不如一代”的感嘆。他們沒有從自己身上找原因，而是一味地把責(zé)任歸咎在學(xué)生身上。殊不知教學(xué)是雙邊活動(dòng)，外因畢竟要通過(guò)內(nèi)因才能起作用，如果只有教師的積極性而無(wú)學(xué)生的積極性，即使你愿望再好，收獲的也只有失望；你付出的再多，也基本上是徒勞。

走出誤區(qū)的辦法：理順愿望和效果的關(guān)系。我們既要有“爭(zhēng)冠奪魁，舍我其誰(shuí)”的氣概，又要有謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和科學(xué)的工作方法，做到愿望和效果的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的好壞的主要條件，不應(yīng)該是看其愿望，也不是看其教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)是看其所取得的教學(xué)效果。教師的社會(huì)價(jià)值就體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，教學(xué)質(zhì)量如果上不去，你的水平、你的社會(huì)價(jià)值又從何談起？教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)效果要受多種因素制約。費(fèi)了力卻沒有取得滿意的效果，我們就應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)分析問(wèn)題的癥結(jié)所在：是自己的專業(yè)知識(shí)水平不高嗎？如果是，那么就應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)為自己“充電”。是沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)嗎？是教法不當(dāng)嗎？根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有些教師打著利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的幌子，課堂上直接播放自己從網(wǎng)上下載的與課文相關(guān)的課件。幾乎未對(duì)其進(jìn)行分析與篩選，更沒有對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的研究，更談不上深入探究用何種合適的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課堂上自己也就直接成了課件播放者。所以，這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致我國(guó)高校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不很理想，時(shí)常出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。針對(duì)這種情況，我們必須要及時(shí)地進(jìn)行自我反思，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。只有查到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

四、誤區(qū)之三：備課忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，哪有時(shí)間搞科研

老師累，作為高校綜合英語(yǔ)任課教師更累，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。熬一整晚，寫一個(gè)教案，第二天兩節(jié)課就上完了；作業(yè)本堆滿案頭，每篇都得精批細(xì)改。天天如是，月月如此這般，哪有不苦？苦雖苦，但成績(jī)平平，日復(fù)一日，年復(fù)一年，就這樣熬白了頭，退了休，但也只有苦勞、疲勞，難有功勞。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在綜合英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師所采用的基本上是“一支粉筆，講到底”或者是“數(shù)張PPT，播放到底”的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，他們中的絕大多數(shù)教師采用的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。整堂課都是老師一直在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，絕大多數(shù)的教師根本沒有思考用何種先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然其教學(xué)效果也是可想而知的。

走出誤區(qū)的方法：理順教學(xué)與科研的關(guān)系。眾所周知，沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用，沒有科學(xué)理論作指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐一定是盲目的教學(xué)實(shí)踐，所以，綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐必須要以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能取得理想的教學(xué)效果。正因如此，我們?cè)谔岢喔蓪?shí)干的同時(shí)，還得提倡巧干?？喔蓪?shí)干，要腳踏實(shí)地。巧干，則需要科學(xué)的方法。科研教改就是要探索這種方法，以達(dá)到既減輕師生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”，所以，抽取時(shí)間搞科研教改，這表面上似乎占用了我們一些時(shí)間，但實(shí)際上可以大大提高我們的教學(xué)，因?yàn)槿绻覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐如果有了科學(xué)的理論作指導(dǎo)，那定會(huì)取得事半功倍的效果，最終自然就會(huì)把我們從“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的教學(xué)工作中解放出來(lái)，以更多的精力投身于科學(xué)理論研究，探討更好的教學(xué)方法，以期更好地提高教學(xué)效果。

五、誤區(qū)之四：照本宣科、毫無(wú)自我思辨意識(shí)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜合英語(yǔ)教師為了教學(xué)上的方便，在課堂上要么直接播放自己從網(wǎng)上下載的教學(xué)資料，要么直接按照教學(xué)參考書上羅列的知識(shí)點(diǎn)照本宣科，他們將從網(wǎng)上下載的資料或者教學(xué)參考資料視為“至尊法寶”，不敢越雷池半步，毫無(wú)自己的觀點(diǎn)看法。他們的教學(xué)過(guò)程一般分四步走：（1）課文背景知識(shí)及作者背景知識(shí)介紹；（2）課文框架結(jié)構(gòu)分析；（3）課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解及句子英文釋義；（4）課后練習(xí)講解。

走出誤區(qū)的辦法：理順教學(xué)參考資料與自我思辨的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)為我們提供了不少方便，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的各種資料，我們應(yīng)該有區(qū)別地加以對(duì)待，應(yīng)該進(jìn)行深入地分析研究、評(píng)判，應(yīng)該取其精華、棄其糟粕。對(duì)教參上所提供的練習(xí)答案，也應(yīng)該具有甄別的能力，不能夠人云亦云。對(duì)教參上所提供的教學(xué)步驟也不應(yīng)該按部就班地進(jìn)行，畢竟地方本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)而言確實(shí)比較薄弱，所以，這些院校的老師在備課的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以適合自己學(xué)生的實(shí)際水平與需要。在課后的練習(xí)講解中，也不應(yīng)該只是公布教參上所提供的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該有自己的思考，而且應(yīng)該重點(diǎn)突出，做到有針對(duì)性，絕不能從第一題講到最后。只有這樣，才能提高綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。

六、誤區(qū)之五：填鴨式“滿堂灌”的教學(xué)模式

時(shí)下我們經(jīng)常聽見綜合英語(yǔ)教師抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)太差，接受能力太差了，我講得那么詳盡，分析得那么透徹，他們還是考不好，專業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率還是那么低?！焙枚嗑C合英語(yǔ)任課教師想盡一切辦法盡量減輕學(xué)生掌握教材的困難：備課詳盡周到，多角度，多層次，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，都考慮到了；分析課文時(shí)大括號(hào)套中括號(hào)，中括號(hào)套小括號(hào)，一二三四、1234、ABCD、abcd都派上了用場(chǎng)；paraphrase講了一個(gè)又一個(gè)，課后練習(xí)講了一題又一題。一節(jié)課老師全包，時(shí)間不夠用就拖幾分鐘再下課。學(xué)生變成了一架死記硬背的機(jī)器。就算偶爾有提問(wèn)環(huán)節(jié)，也只是眉毛胡子一把抓無(wú)關(guān)痛癢的“千人一面”或是付諸形式的一些問(wèn)題。整堂課學(xué)生聽得是昏昏欲睡，興趣全無(wú)，對(duì)老師的一些提問(wèn)也僅僅是疲于應(yīng)付而已。

走出誤區(qū)的辦法：理順老師講課與學(xué)生思考的關(guān)系。老師煞費(fèi)苦心包天下“滿堂灌”的教學(xué)方式自然就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利；什么東西都是現(xiàn)成的，那么學(xué)生就不會(huì)學(xué)會(huì)思考了。這些老師確實(shí)花了大量的時(shí)間去備課，可就是沒有在引導(dǎo)學(xué)生思考上下功夫，沒有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，整堂課重點(diǎn)不突出，沒有針對(duì)性，所有的課文講解方式都是一個(gè)模式，他們有的只是備了教材，但沒有背學(xué)生，沒有真正做到“因材施教”，所以這樣的教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果是可想而知的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！盵4]思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受也就越敏銳，他對(duì)教材的理解也就會(huì)越透徹。學(xué)生如果通過(guò)思考獲得了某種知識(shí)，弄懂了某個(gè)問(wèn)題，總是會(huì)很激動(dòng)、很興奮的，這樣獲得的知識(shí)才是掌握得最牢固的知識(shí)，這樣對(duì)問(wèn)題的理解才會(huì)更深入。優(yōu)秀的老師貴在經(jīng)常費(fèi)盡心機(jī)地啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生在思考上下功夫，他們要么提供事實(shí)，讓學(xué)生做出概括性的結(jié)論；要么提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找事實(shí)。作為綜合英語(yǔ)任課教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生感到自己是一個(gè)問(wèn)題思考者、一個(gè)研究者，而不是一個(gè)消極的被動(dòng)的知識(shí)接受者。古語(yǔ)說(shuō)得好：“引而不發(fā)，躍如也”。

七、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，以上所提到的我國(guó)地方本科院校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的五大誤區(qū)，并不是說(shuō)我國(guó)所有地方本科院校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中都存在這些誤區(qū)，而是說(shuō)，我國(guó)地方本科院校中的某些學(xué)校、或者某些教師、或者某些教師在某一階段，在一定程度上確實(shí)存在這些問(wèn)題。但是，有問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)向習(xí)總書記所說(shuō)的那樣——“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，反思自己，做到自我完善、自我革新、自我提高，走出誤區(qū)，爭(zhēng)取努力做學(xué)生滿意的優(yōu)秀教師，為綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索新的路子。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK014YYB012）

[1]http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb//201601/t20160115_228038.html.

[2]Williams，M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，人民教育出版社；劍橋大學(xué)出版社，2000.

[3]鄒為誠(chéng).論綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)TELOS模式[J].中國(guó)外語(yǔ)，2006，（1）：50-56.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2000.