沈卉卉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)的研究與實(shí)踐
——基于微課程視角

沈卉卉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的10大特征和趨勢(shì)是：在線化、小眾化、透明化、故事化、娛樂(lè)化、平民化、平臺(tái)化、數(shù)字化、直通化、廉潔化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了無(wú)所不在的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新成為“新常態(tài)”。教育作為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的智力源泉必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的學(xué)習(xí)方式都悄悄發(fā)生了改變，使全民教育、優(yōu)質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、終身學(xué)習(xí)成為必然。“泛在學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新教育模式成為了趨勢(shì)，比如“微課程”就是其中的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種創(chuàng)新教育模式學(xué)生可以自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+；微課程；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化教學(xué)；創(chuàng)新教育

2015年10月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在對(duì)首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中強(qiáng)調(diào)積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)。圍繞我校2016年工作要點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)。從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究和探索，以我校的“一制三化”為特色，響應(yīng)湖北省高等教育工作會(huì)議提出的推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的要求。微課程是一種突出以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”給我們數(shù)學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力是內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要方面。

微課程是以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用建構(gòu)主義方法構(gòu)成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

在國(guó)外，微課程的概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，學(xué)生可按照自己學(xué)習(xí)任務(wù)自主地、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制。2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，其微課程內(nèi)容覆蓋了英國(guó)中小學(xué)和幼兒園的所有課程，得到普遍認(rèn)可。國(guó)外，最成功的微課程在教育中的應(yīng)用，就是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻。學(xué)生可以用微課程的視頻來(lái)代替上課和完成相應(yīng)的作業(yè)。

從現(xiàn)有的公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究比較多，但關(guān)于微課程在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究并不多，微課程相對(duì)于傳統(tǒng)課堂是一種個(gè)性化的教學(xué)，它給有限的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以補(bǔ)充或延伸來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)全新的視角。

我國(guó)微課程的相關(guān)研究從2011年開(kāi)始的，對(duì)微課程研究比較深入的兩位學(xué)者是胡鐵生和李玉平。胡鐵生圍繞開(kāi)發(fā)“微課”資源庫(kù)展開(kāi)，總結(jié)了“微課”資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)步驟和途徑。李玉平認(rèn)為微課程是由5-10分鐘的短視頻呈現(xiàn)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，個(gè)性化學(xué)習(xí)。2012年底，首屆高校微課程教學(xué)比賽拉開(kāi)帷幕；2013年清華、北大相繼宣布加入edX項(xiàng)目；華東師范大學(xué)在2013年也籌建了慕課中心，并舉辦了微課程大賽。目前微課程應(yīng)用最多的是中小學(xué)，大學(xué)課堂與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究不多，正興起。

一、微課程對(duì)數(shù)學(xué)課堂的補(bǔ)充作用及意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，微課程是泛在學(xué)習(xí)的一種普及形式，隨時(shí)隨地、無(wú)處不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

微課程是以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的課堂上對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟需要一定的時(shí)間和學(xué)習(xí)幫助，這時(shí)候數(shù)學(xué)的微課程能起到輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。

面臨當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著現(xiàn)代高校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，如何培養(yǎng)優(yōu)秀人才已經(jīng)成為各高校必須面對(duì)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教育模式。因此，對(duì)有限的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要延伸，而微課程為我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)提供了一個(gè)很好的在線補(bǔ)充，是一種個(gè)性化的教學(xué)，也為學(xué)生提供了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這些也是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才所要具備的能力。

微課程多以短視頻為主。一個(gè)微課程就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)睛作用和方法的傳授。微課程的內(nèi)容就是要短而精，一個(gè)微課程一個(gè)主題，時(shí)間最好在5-10分鐘，這樣也便于學(xué)生用零碎時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)以及克服網(wǎng)絡(luò)視頻長(zhǎng)時(shí)間的疲勞感。

對(duì)學(xué)生而言，微課程是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，它有幫助學(xué)習(xí)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)兩個(gè)作用，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)不懂或者不確定時(shí)，可以借助相關(guān)微課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)；當(dāng)課堂學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后，需要加強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用時(shí)，也可以打開(kāi)微課程找到相應(yīng)的應(yīng)用和案例講解。

對(duì)教師而言，微課程是一種個(gè)性化的教學(xué)的體現(xiàn)，也是一種創(chuàng)新的教育模式，面臨當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入到人才培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)，高校的數(shù)學(xué)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，高校的數(shù)學(xué)教育模式也需要轉(zhuǎn)變，教師以前固定教育模式和備課形式也得相應(yīng)的做出改變，學(xué)習(xí)的時(shí)間和備課的時(shí)間會(huì)相應(yīng)的增加，將課堂教學(xué)備課內(nèi)容和相應(yīng)的微課程備課內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，且要費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)好銜接和知識(shí)的權(quán)重。教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)資源的合理化等與微課程制作和設(shè)計(jì)的相關(guān)因素都需要教師方方面面都考慮到，并且去實(shí)現(xiàn)，這些對(duì)教師都是一種考驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)，也是一個(gè)很好的教學(xué)交流平臺(tái)。

微課程時(shí)間短，內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題突出，目標(biāo)明確，學(xué)生可根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過(guò)微課程自主學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生利用零星的業(yè)余時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，高效地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)與補(bǔ)漏，特別是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生提供了較好的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突出以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)；微課程拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；微課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、微課程的個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)及構(gòu)想

微課程的核心與課堂教學(xué)不一樣的是，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，微課程不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)提供了一個(gè)很好的在線補(bǔ)充，為教師提供了一種個(gè)性化教學(xué)，也為學(xué)生提供了一種個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生們將被激勵(lì)著獨(dú)立地去思考問(wèn)題，并以開(kāi)放的思維對(duì)待新問(wèn)題，并利用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)研究新情況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（一）微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了充分發(fā)揮微課程的作用，根據(jù)學(xué)校條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐條件與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，合理科學(xué)的安排，突出其實(shí)用性，我們暫分3種類型的微課程制作。首先關(guān)注教學(xué)過(guò)程的數(shù)學(xué)課程中學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，突出“解惑”功能。其次，微課程的關(guān)注點(diǎn)在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑難知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的概念，邏輯關(guān)系等問(wèn)題上，通過(guò)講清楚類比的概念和舉實(shí)例來(lái)雙重幫助理解。再者，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拔尖的同學(xué)考慮，設(shè)計(jì)一些進(jìn)階的應(yīng)用實(shí)例和數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用模型介紹，體現(xiàn)創(chuàng)新思想和科研素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容采用靈活的方式

微課程可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。微課程中，盡量將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題或者熱點(diǎn)問(wèn)題與相關(guān)的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，原來(lái)學(xué)好它可以解決很多的實(shí)際問(wèn)題。也可以用實(shí)時(shí)的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意，通過(guò)各種實(shí)時(shí)問(wèn)題和豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在大學(xué)期間，在知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能環(huán)境下，能提高其創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

（三）微課程開(kāi)發(fā)注重整體性與連貫性

微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配和呼應(yīng)作用，以學(xué)生特點(diǎn)和整個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況而去做相應(yīng)微課程的調(diào)整和涵蓋。微課程的短板就是時(shí)間短，有時(shí)候?qū)τ谝粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)概念的講解和展開(kāi)都不止這個(gè)5-10分鐘，所以微課程的制作和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，要將零碎的課例片段，很好的無(wú)縫鏈接起來(lái)，還有不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)微課程上的案例時(shí)候，也需要考慮。課堂教學(xué)也需要將微課程的相關(guān)內(nèi)容或者任務(wù)及時(shí)的在課堂上給學(xué)生以反饋和交流。不能讓課堂教學(xué)和微課程完全是兩個(gè)分開(kāi)不相關(guān)的教學(xué)形式，需注重整個(gè)教學(xué)的整體性。

最后，在考試方式上，注重實(shí)際能力的考核。微課程的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充和延伸。在最后的考試方式上或者是學(xué)生總評(píng)成績(jī)上應(yīng)該有所體現(xiàn)微課程的學(xué)習(xí)效果，

以上幾點(diǎn)是微課程的具體設(shè)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)做相應(yīng)調(diào)整的幾點(diǎn)探索問(wèn)題，后續(xù)繼續(xù)補(bǔ)充。教學(xué)方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意多種教學(xué)方法的交叉使用和相互配合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可方便快捷地獲取豐富的信息資源，微課程為自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)提供了有利條件。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)的研究與實(shí)踐——基于微課程視角，項(xiàng)目編號(hào)：2016030）

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