張瑋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430205）

大數(shù)據(jù)時代MOOCs與大學(xué)英語課程整合研究

張瑋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430205）

MOOCs的推廣和應(yīng)用研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)評價三方面討論了如何將MOOCs與大學(xué)英語課程整合，以期充分利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）；大學(xué)英語；課程整合

一、引言

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，“文本，圖片，音頻，視頻……”等多種格式文件，“博客，微博，輕博客，音頻視頻分享，通話錄音，位置信息，點(diǎn)評信息，互動信息”等信息渠道，內(nèi)容包羅萬象，速度瞬息萬變，這些現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，使MOOCs呈現(xiàn)出“井噴式”的熱潮。

2012年是全世界高等教育界的MOOCs元年，2013年則是中國的MOOCs之年。起初中國大學(xué)紛紛加入國際主流MOOCs平臺，隨后我國的高等教育領(lǐng)域努力實現(xiàn)MOOCs本土化。重慶大學(xué)組織成立了“EWUCC東西部高校課程共享聯(lián)盟”，“上海高校課程中心”是由上海教委發(fā)起建設(shè)的一個大型在線教學(xué)服務(wù)平臺。據(jù)悉，至2013年底，30多高?；フJ(rèn)學(xué)分。筆者2016年6月份統(tǒng)計，果殼網(wǎng)旗下大規(guī)模在線課程學(xué)習(xí)社區(qū)提供3562門用英語開設(shè)的免費(fèi)課程，包括經(jīng)濟(jì)管理，計算機(jī)，人文，社會科學(xué)，醫(yī)藥與健康，教育，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計，工程，生命科學(xué)，能源、環(huán)境和地球，藝術(shù)與設(shè)計，物理，語言，影視與音樂，電子，化學(xué)，食品與營養(yǎng)，法律等，提供課程的機(jī)構(gòu)包括Coursera，edX，iversity，Open2Study等41家。

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，英語教育者們正在探討如何提高大班教學(xué)效果。2015年3月5日李克強(qiáng)總理制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與各行業(yè)結(jié)合。MOOCs提供了一種以學(xué)習(xí)者為中心的大規(guī)模教學(xué)模式，利用網(wǎng)上社區(qū)解答學(xué)生問題，創(chuàng)建分布式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為MOOCs與大學(xué)英語課程整合提供了從內(nèi)容到模式的新視角，能夠解決英語教學(xué)中的諸多難題，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”藍(lán)圖。

課程整合（Curriculum Integration）有廣義和狹義之分。從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念（黃甫全，1997）。廣義的課程整合包括四個層面，即經(jīng)驗的整合、知識的整合、社會的整合和課程的整合，其最終目的在于學(xué)校教育與民主、社會的統(tǒng)整。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計方法（韓雪，2002）。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，世界各國在展望未來的教育時都主張把信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為改革和課程整合的重要一環(huán)。需要指出的是，外語課程的整合框架含有一個信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，而這里所說的信息化教學(xué)環(huán)境，決不僅指硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件和人機(jī)環(huán)境三者有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果（汪雙飛，陳堅林，2006）。針對學(xué)生個性化教學(xué)需求與實際的外語知識水平和能力，合理選擇和優(yōu)化利用外語信息資源，以達(dá)到教學(xué)環(huán)境的信息化、情景化，教學(xué)內(nèi)容的多元化、立體化（馮霞,陳堅林，2012）。

二、MOOCs與大學(xué)英語課程整合

根據(jù)以上課程整合概念，筆者將MOOCs與大學(xué)英語課程整合設(shè)想分成內(nèi)容整合，模式整合和評價整合。

（一）MOOCs與大學(xué)英語課程內(nèi)容整合

目前，大學(xué)英語課程體系，一般由通用英語（English for general purpose）、通識英語（English for general education）和專門用途英語（English for specific purposes）構(gòu)成。通用英語，含讀寫譯和視聽說，主要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，同時拓寬學(xué)生知識、使其了解世界文化，教材編寫以“話題”為單元，內(nèi)容涉及語言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會焦點(diǎn)等。MOOCs課程以學(xué)科分類，大學(xué)英語課程中每個話題都可以在MOOCs中找到相應(yīng)的課程，因此比較容易將二者整合。以《新視野大學(xué)英語》教材第二版第三冊為例，10個單元主題分別是1）愛，2）運(yùn)動、飲食、健康，3）教育原則，4）美國文化，5）心靈、人格，6）環(huán)境、自然、地震，7）人物：比爾蓋茨，8）克隆，9）家庭、婚姻，10）友誼。而MOOCs中能與之對應(yīng)的課程有：1）范德堡大學(xué)開設(shè)的Nutrition,Health,and Lifestyle：Issues and Insights（7周），2）匹茲堡大學(xué)開設(shè)的Nutrition and Physical Activity for Health（6周），3）杜克大學(xué)開設(shè)的History and Future of (Mostly)Higher Education(6周)，4)杜克大學(xué)開設(shè)的21st Century American Foreign Policy(6周)，5)賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)的History of the Slave South（6周），6）耶魯大學(xué)開設(shè)的Moralities of Everyday Life（6周），7）麥吉爾大學(xué)開設(shè)的Natural Disasters（13周），8）匹茲堡大學(xué)開設(shè)的Disaster Preparedness（6周），9）澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)開設(shè)的Entrepreneurship and Family Business（4周），10）英國格拉斯哥大學(xué)開設(shè)的Cancer in the 21st century:the genomic revolution（6周）。此外，MOOCs中還能找到更多的與大學(xué)英語課程話題相對應(yīng)的課程。

通識英語和專門用途英語沒有固定的教材，完全可以利用MOOCs中的相關(guān)課程，例如通識課程有，哈佛大學(xué)開設(shè)的China（Part 1-6）：A New National Culture、Saving Schools:History,Politics,and Policy in U.S.Education，賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)的Greek and Roman Mythology、Modern&Contemporary American Poetry，波斯頓大學(xué)開設(shè)的The Art of Poetry，美國韋爾斯利大學(xué)的Shakespeare:On the Page and in Performance、Introduction to Global Sociology，墨爾本大學(xué)開設(shè)的The French Revolution，耶魯大學(xué)開設(shè)的Moralities of Everyday Life，美國衛(wèi)斯廉大學(xué)開設(shè)的The Language of Hollywood:Storytelling,Sound,andColor、Marriageandthe Movies：A History，斯坦福大學(xué)開設(shè)的Democratic Development，澳大利亞國立大學(xué)開設(shè)的Engaging India，蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)的Global food security:addressing the challenge，等等。

專門用途英語課程有，賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)的An Introduction to Marketing，密西根大學(xué)開設(shè)的Introduction to Finance，斯坦福大學(xué)開設(shè)的Social and Economic Networks: ModelsandAnalysis、GameTheory、ChildNutritionand Cooking，澳大利亞麥考瑞大學(xué)開設(shè)的Financial Literacy，美國衛(wèi)斯廉大學(xué)開設(shè)的Social Psychology，哥倫比亞大學(xué)開設(shè)的Economics of Money and Banking，阿姆斯特丹大學(xué)開設(shè)的Introduction to Communication Science，英國東安格利亞大學(xué)開設(shè)的The secret power of brands，哈佛大學(xué)開設(shè)的Innovating in Health Care，俄克拉荷馬大學(xué)開設(shè)的Introduction to Management，耶魯大學(xué)開設(shè)的Constitutional Law，杜克大學(xué)開設(shè)的International Human Rights Law:Prospects and Challenges。

（二）MOOCs與大學(xué)英語課程教學(xué)模式整合

MOOCs教學(xué)由課程講座視頻（video lectures）、課程測驗（assessments）和師生互動及生生互動活動（interactions with/ among students）三個部分組成。每節(jié)(即每周)課程時長為2個小時的課程視頻，一般會被分解為若干個時長為8～15分鐘的知識模塊（modules），只有按教師要求完成一個模塊，才能進(jìn)人下一個模塊的學(xué)習(xí)。每個知識模塊里包括的課程活動有8～15分鐘的講座視頻，視頻中嵌人式小測驗，課后的測驗和考試，同伴評價題目，編寫程序作業(yè)，調(diào)查題目，課程討論區(qū)，Google視頻群聊，等等。當(dāng)然，還有上傳給學(xué)生的額外的背景材料。

目前大學(xué)英語課程教學(xué)，一般是課堂知識輸入，課后學(xué)生操練鞏固。

以《新視野大學(xué)英語》教材第二版第三冊第六單元How to Prepare for Earthquakes為例，老師首先將匹茲堡大學(xué)開設(shè)的Disaster Preparedness和麥吉爾大學(xué)開設(shè)的Natural Disasters中主要的課程視頻傳給學(xué)生（以免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不暢影響學(xué)習(xí)），讓學(xué)生分成6～7個小組課下觀看，從“自然災(zāi)害”和“地震預(yù)防”兩個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，歸納概括，做筆記，要求將學(xué)習(xí)要點(diǎn)制作成PPT，特別鼓勵視頻外的有創(chuàng)意的自己的觀點(diǎn)。課上小組陳述所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得。所有小組課下準(zhǔn)備相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，課上隨機(jī)抽取兩個小組各陳述一個部分，要求其他小組對陳述給出意見。這樣，不做陳述的小組也熟悉陳述的內(nèi)容，與自己小組學(xué)習(xí)的結(jié)果做比較，避免課上你講你的，我玩我的現(xiàn)象。老師最后給予適當(dāng)?shù)脑u價與反饋，讓學(xué)生在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時，明確自己的不足。

（三）整合課程學(xué)習(xí)評價

MOOCs對學(xué)習(xí)者的評價，包括視頻中嵌人式小測驗，課后作業(yè)和論壇參與。評價雖然多樣化，但也存在局限。由于教師資源有限，顧及不到數(shù)量巨大的學(xué)習(xí)者，因此，一些MOOCs嚴(yán)重依賴于同伴的參與和互評來支持個別化的學(xué)習(xí)過程。

大學(xué)英語對學(xué)習(xí)者評價，一般是形成性評價（課堂提問、單元測試、小組活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）與終結(jié)性（期末考試）相結(jié)合。

有研究表明，目前MOOC學(xué)習(xí)者僅7-9%能堅持完成某門課程的學(xué)習(xí)，原因之一是缺乏動力，因為MOOC學(xué)習(xí)證書在學(xué)校計算學(xué)分和用人單位都不被認(rèn)可，因此有些高校開展課程互選，學(xué)分互認(rèn)。

大學(xué)英語課程MOOC學(xué)習(xí)，要求學(xué)生選修國外名牌大學(xué)用英語開設(shè)的與教材內(nèi)容主題相關(guān)的課程，也鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣選修課程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，MOOC學(xué)習(xí)評價以網(wǎng)絡(luò)評價和課堂陳述為主。

整合學(xué)習(xí)評價為：MOOCs網(wǎng)絡(luò)評價（40%）＋學(xué)生課堂陳述（20%）＋期末考試（40%）。

三、結(jié)語

MOOCs與大學(xué)英語課程整合是一種全新的教學(xué)模式，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生不出校門就能領(lǐng)略國內(nèi)外頂尖高校優(yōu)秀教授的教學(xué)風(fēng)采和接受最新的科學(xué)知識。

當(dāng)然，這種模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，教師必須投入大量的時間和精力。教師必須對教學(xué)過程做科學(xué)有效的設(shè)計，有針對性的選擇MOOC視頻，提出問題和學(xué)習(xí)要求，利用社會性軟件如QQ、blog等建立自己與學(xué)生的交流平臺，周期性檢核課程目標(biāo)的完成情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出反饋與評價。其次，學(xué)生需要有學(xué)習(xí)的主動性與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要按照教師的教學(xué)計劃，觀看教學(xué)視頻，做相應(yīng)練習(xí)題，提出自己的疑難問題，與其他學(xué)生交流或?qū)で罄蠋煄椭?，記錄學(xué)習(xí)筆記和心得，課上積極參與討論，陳述自己觀點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果。

任何一個教學(xué)模式都不可能十全十美且適合所有學(xué)生，關(guān)鍵取決于我們?nèi)绾螌⑵鋬?yōu)勢發(fā)揮到最大水平。MOOCs與大學(xué)英語課程整合教學(xué)模式需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，使之效益最大化。

（注：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時代MOOCs與地方高校大學(xué)英語課程教學(xué)整合研究”，項目編號：2014B130）

[1]黃甫全，國外課程整合的發(fā)展走勢及其啟示[J].比較教育研究，1997，（3）：38-41.

[2]韓雪，課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評[J].比較教育研究，2002，（4）：33-37.

[3]汪雙飛，陳堅林，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課程的整合[J].外語電化教學(xué)，2006，（3）：44-48.

[4]馮霞，陳堅林，高校外語信息資源建設(shè)及利用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（6）：65-70

[5]李華.MOOC：大學(xué)英語教學(xué)改革初探[J].語言與文化研究，2015，（1）：46-49.