●向詠梅

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合作出精彩

●向詠梅

當前，小組合作學習成為課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的一種有效的教學方法和策略，但反觀我們的課堂，很多小組合作學習流于形式。前幾天聽一位教師執(zhí)教鄂教版《品德與社會》三年級上冊第一單元第三個主題《遠離危險》的公開課，感覺整堂課在小組合作學習組織方面較有成效。

教學過程大致如下：一，談話導入。二，小品表演。一名學生表演小品《獨自在家》，看完小品后，教師請學生說說有什么話要提醒這位同學。三，教師小結后，學生開始小組學習。學生先在組內(nèi)交流如何安全用電，然后討論“用電安全溫馨提示卡”上的問題，并做好記錄；教師提示小組學習時要小聲交流，由組長做好記錄。四，各小組交流展示討論結果。五，教師播放視頻《火災》及相關小資料，學生看完后談感受。六，出示問題“生活中你會安全用火嗎？”要求學生先在組內(nèi)說一說，然后小組討論、整理完成本組的“用火安全溫馨提示卡”。七，除了電、火之外，日常生活中還有一些做法也可能會給我們帶來傷害?？纯唇炭茣?7頁的插圖，你想對圖中的小朋友說什么？八，教師小結：安全無小事，我們要時刻注意安全。老師提議在教室里設一個“安全角”，貼上班級安全約定，以提醒更多的同學遠離危險，健康成長。九，音樂聲中，全班6個小組將本組完成的“用火安全溫馨提示卡”和“用電安全溫馨提示卡”貼到教師準備的大卡紙上，合作完成本班的“安全約定”。

這節(jié)課充分利用小組合作學習，凸顯了“課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體”的教學理念。整節(jié)課，教師只在適當?shù)臅r機做了適當?shù)拇?lián)、點撥與評價，而把主要時間留給學生去思考、討論、整理、總結。這節(jié)課中，教師對小組合作學習的合理運用，帶給我們?nèi)齻€方面的啟示。

首先，教師應該教給學生小組合作學習的基本方法。例如：明確學習任務、在組內(nèi)按序發(fā)言，小組長要確定兩套以上的發(fā)言順序，并根據(jù)問題的難易程度，靈活變通發(fā)言順序；討論必須在獨立思考的基礎上進行，小組長要給組員預留必要的思考時間，不要盲目地開展討論；要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，討論過程中不要隨意打斷他人的發(fā)言，有不同意見記在心里或在紙上記錄下來，待他人發(fā)言結束后再提出。

其次，在小組合作學習中，教師應該明確自身的角色。教師既是合作學習的組織者，又是參與者。如果教師課前不認真預設、課中不根據(jù)實際情況及時調(diào)控，小組合作學習就會流于形式；學生合作學習的過程中，如果教師不參與其中，就不能及時發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑并施以合理的引導，這樣的小組合作學習就會失之于淺。

三是把握開展小組合作學習的時機。小組合作學習并不是越多越好，在必須合作的時候開展合作，才能收到應有的效果。這涉及到的是小組合作學習的時機問題。時機的把握既檢驗教師的課前準備是否充分，又考驗教師的教學智慧與經(jīng)驗。一般而言，在學生對問題的看法有較大的分歧，或者“心求通而未得，口欲言而弗能”時，教師組織學生合作，會收到較好的效果。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)明珠小學）

責任編輯姜楚華