張文燕，賈琳穎

當(dāng)代大學(xué)生新型學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建研究

張文燕，賈琳穎

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400700）

學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)個(gè)體關(guān)于學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)習(xí)所持有的理性態(tài)度和執(zhí)著信念。樹立新型學(xué)習(xí)理念是當(dāng)今大學(xué)生面臨21世紀(jì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。大學(xué)生的新型學(xué)習(xí)理念應(yīng)從學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程三個(gè)方面來構(gòu)建，主要包括自主學(xué)習(xí)理念，愉快學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)理念。通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生新型學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建以改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)理念；愉快學(xué)習(xí)理念；終身學(xué)習(xí)理念

理念是指個(gè)體對(duì)某種事物、現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)和固有的信念，思想和觀念。學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)個(gè)體關(guān)于學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面）的理性認(rèn)識(shí)以及所持有的理性態(tài)度和執(zhí)著信念。學(xué)習(xí)理念屬于意識(shí)領(lǐng)域的概念，是學(xué)習(xí)主體參與學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)物，同時(shí)又反作用于學(xué)習(xí)行為，深刻影響著學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是21世紀(jì)知識(shí)信息時(shí)代的發(fā)展要求，必須首先從構(gòu)建人們新型的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，尤其是作為未來社會(huì)發(fā)展主力軍的大學(xué)生。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的實(shí)際問題和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，需要構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)理念主要包括自主學(xué)習(xí)理念，愉快學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)理念。

1　自主學(xué)習(xí)理念

“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！碧貏e是在高等教育中，大學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不容忽視的影響力。而提高大學(xué)生的自學(xué)能力，首先要從意識(shí)上樹立大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念出發(fā)。

自主學(xué)習(xí)理念是指大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自覺主動(dòng)地在識(shí)別自我的基礎(chǔ)上，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，主要包括自主識(shí)別、自主規(guī)劃、自主培養(yǎng)和自主評(píng)價(jià)四大方面。

1.1自主識(shí)別

自主識(shí)別是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開之前，主動(dòng)地剖析自己的智力因素和非智力因素，了解自身的性格特征、興趣需求、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、能力水平等。自主識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。然而，從現(xiàn)實(shí)上看，大學(xué)生在自主識(shí)別方面的情況并不樂觀。根據(jù)學(xué)者趙秋利的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有24.7%的大學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)非常清楚，而有高達(dá)73.7%的學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)僅處于有點(diǎn)清楚和不是很清楚的狀態(tài)，甚至有1.6%的學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)完全不清楚［1］。因此，為了提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須從樹立大學(xué)生的自主識(shí)別理念出發(fā)，指導(dǎo)大學(xué)生自覺地剖析自己，提高自我認(rèn)識(shí)的水平，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

1.2自主規(guī)劃

自主規(guī)劃是指大學(xué)生在自我識(shí)別的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。與中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這就要求大學(xué)生要有一種自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念。自主規(guī)劃是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生而言至關(guān)重要。從大學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況來看，目前大學(xué)生在自主規(guī)劃方面很不理想。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有高達(dá)46.7%的大學(xué)生每天平均用來學(xué)習(xí)主修課程的課余時(shí)間不足兩小時(shí)，［2］而大量的課余時(shí)間被耗費(fèi)在逛街，上網(wǎng)，旅游等娛樂活動(dòng)甚至睡覺上，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。即使有43.8%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，卻也未嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。［3］所以，為了提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃性，輔導(dǎo)員或教師要指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生恰當(dāng)管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知需要和人生理想自主地制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行。

1.3自主培養(yǎng)

自主培養(yǎng)是指大學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程之外應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)，自主選擇適當(dāng)?shù)倪x修課程。在完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要有所選擇地拓展某些自身欠缺或感興趣的知識(shí)和技能，不斷完善自己。其次，在學(xué)習(xí)方法上，大學(xué)生要采取課上和課下結(jié)合，課本和實(shí)踐結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)途徑。不僅通過課堂和課本來獲取知識(shí)，還要利用課外活動(dòng)或其他方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)方式。在信息化社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)成為人們傳送信息和獲取信息的普遍方式。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在美國46%的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，48%的學(xué)生上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料。［4］然而，對(duì)于中國學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)卻更多地被用于聊天，看電視，打游戲等娛樂活動(dòng)。所以，提高我國大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)高效學(xué)習(xí)的自主意識(shí)是極為必要的。

1.4自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)某一段時(shí)間后，主動(dòng)地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果并加以反思以促進(jìn)自我修正的過程。在大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，更多的是來自于學(xué)校教師評(píng)價(jià)和同輩同學(xué)的評(píng)價(jià)，而關(guān)于大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻甚為罕見。殊不知，作為身心發(fā)展較為成熟的大學(xué)生來說，自我評(píng)價(jià)比外來評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更有價(jià)值。在一段學(xué)習(xí)時(shí)間后，大學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行認(rèn)真地反思，檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解，學(xué)習(xí)效果是否理想等方面，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果去劣存優(yōu)。只有在自我的不斷評(píng)價(jià)反思中，學(xué)習(xí)才具有更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2　愉快學(xué)習(xí)理念

愉快學(xué)習(xí)理念是指學(xué)習(xí)主體以愉悅快樂的情緒，積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體熱愛學(xué)習(xí)的樂趣和快樂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

2.1造成大學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦心理的原因

在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)視為生活樂趣的人并不多，相反，對(duì)學(xué)習(xí)的抱怨，厭惡等消極現(xiàn)象卻甚為普遍。探其原因，主要有兩個(gè)方面：一方面，學(xué)習(xí)缺乏興趣。相關(guān)調(diào)查表明：28.3%的人“拿起書就想睡覺”。這種厭學(xué)情緒從側(cè)面也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的勤奮度上，有20.2%的大學(xué)生認(rèn)為“越讀越?jīng)]勁”，47.4%的學(xué)生覺得大學(xué)學(xué)習(xí)不如中學(xué)勤奮。［5］探析大學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣”的根源可以總結(jié)為以下三個(gè)層面：第一，學(xué)生自身無學(xué)習(xí)興趣。與封閉枯燥的中學(xué)生活相比，大學(xué)充足的自由時(shí)間和低要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)使得不少大學(xué)生將注意力分散在各種娛樂活動(dòng)中。再加上大學(xué)之前十年寒窗苦讀造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊心理，致使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的興趣相對(duì)較少。根據(jù)《中國青年研究》調(diào)查的數(shù)據(jù)反映，大學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力只占到平時(shí)支配時(shí)間的30%。［6］第二，學(xué)習(xí)本身缺乏興趣。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主，課本內(nèi)容陳舊重復(fù)，更新度低，缺乏新穎性和吸引力。其次，在教學(xué)方法方面，現(xiàn)今有些大學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，師生之間教學(xué)互動(dòng)少，教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與性不高。第三，學(xué)習(xí)無用論。首先，由于大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)課本理論知識(shí)的傳授，而在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面重視不夠，以致于大學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)于畢業(yè)后利用度不高。其次，隨著社會(huì)競爭愈演愈烈，我國大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問題日益嚴(yán)峻，“知識(shí)無用論，上大學(xué)無用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)逐漸侵蝕著大學(xué)生的思想。另一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦情緒還來自于各種學(xué)習(xí)壓力。徐曼關(guān)于“大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力”的調(diào)查表明：有54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力和高中一樣或比高中更大，而選擇沒有學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生卻只有5%。［7］可見，大學(xué)生普遍認(rèn)為存在學(xué)習(xí)壓力。這種學(xué)習(xí)壓力主要集中于學(xué)業(yè)壓力，就業(yè)壓力，人際交往壓力等，而學(xué)習(xí)壓力中的考試壓力對(duì)大學(xué)生帶來的影響格外突出。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：有10%到15%的大學(xué)生對(duì)考試具有不同程度的焦慮，有43%的學(xué)生會(huì)因考試帶來的學(xué)習(xí)成績感覺到有壓力。［8］甚至大學(xué)生中還不乏有產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。它不僅影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如逃課，輟學(xué)等，而且還易造成某些心理問題，危害學(xué)生的身心健康。正是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和各種學(xué)習(xí)壓力，致使大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的“痛苦心理”。

2.2大學(xué)生愉快學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建對(duì)策

為了消除大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的痛苦情緒，樹立大學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念尤為必要。針對(duì)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)消極情緒的因素分析，大學(xué)生愉快學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建應(yīng)從培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和減緩大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力這兩個(gè)方面來進(jìn)行。第一，為了培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)個(gè)人而言，大學(xué)學(xué)習(xí)不僅為就業(yè)提供學(xué)歷憑證，而且對(duì)自身知識(shí)的完善，能力的提高都有著不容忽視的作用。對(duì)國家而言，當(dāng)今國際的競爭歸根究底是人才的競爭，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，對(duì)提高國家人才競爭力具有重大意義。當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)樹立為國之興盛而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的學(xué)習(xí)情操。其次，大學(xué)生還要提高自我學(xué)習(xí)成就感，通過確立小難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就，在學(xué)習(xí)成就中培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。此外，作為外部因素的高校應(yīng)隨著科學(xué)文化知識(shí)的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展。同時(shí)，大學(xué)教師還需要改進(jìn)教學(xué)方式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用之時(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在減緩學(xué)習(xí)壓力方面，首先，大學(xué)生要正確看待考試和成績?cè)u(píng)比，將其視為檢查自身學(xué)習(xí)掌握情況的手段，通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改善和提高學(xué)習(xí)；要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，勞逸結(jié)合，并通過正確途徑釋放學(xué)習(xí)壓力；而且高校也要積極改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度，從偏重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評(píng)價(jià)，真正達(dá)到在評(píng)價(jià)中了解學(xué)生，提高學(xué)生的目的；要建立和完善心理咨詢服務(wù)制度，加大對(duì)大學(xué)生心理問題的關(guān)心和疏導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生健康愉快的成長。

3　終身學(xué)習(xí)理念

目前，關(guān)于終身學(xué)習(xí)的概念解釋并未形成統(tǒng)一規(guī)定。在2003年世界銀行發(fā)布的《全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的終身學(xué)習(xí)：發(fā)展中國家的挑戰(zhàn)》報(bào)告中提出：“終身學(xué)習(xí)框架涵蓋整個(gè)生命周期內(nèi)的學(xué)習(xí)，從幼兒到退休，并發(fā)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括正規(guī)，非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中”。［9］這種界定強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身持續(xù)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性?；谝陨细拍睿颂帉⒔K身學(xué)習(xí)理念發(fā)展定義為：指貫穿人的一生，在各種正式或非正式環(huán)境中進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。終身學(xué)習(xí)理念具體體現(xiàn)為三個(gè)層面：持續(xù)學(xué)習(xí)理念、全面學(xué)習(xí)理念和環(huán)境多樣化學(xué)習(xí)理念。

3.1持續(xù)學(xué)習(xí)理念

持續(xù)學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)在時(shí)間上，終身學(xué)習(xí)不僅是局限于某一學(xué)習(xí)時(shí)段，而是各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段相輔相成，持續(xù)一生。然而，畢業(yè)季節(jié)，走進(jìn)大學(xué)校園，各種賣書，撕書現(xiàn)象隨處可見。不少大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)（如果不考研讀博）即意味著一生學(xué)習(xí)生涯的徹底終結(jié)。這種“學(xué)習(xí)一陣子，受用一輩子”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)無法再適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)信息社會(huì)的發(fā)展要求。根據(jù)英國技術(shù)專家詹姆斯·馬丁預(yù)測(cè)，人類的知識(shí)目前達(dá)到每3年就增加1倍。而一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)五年以后，就有一半知識(shí)陳舊。［10］這種高速度的知識(shí)增加率與大學(xué)生知識(shí)陳舊度形成強(qiáng)烈反差，致使樹立大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)理念迫在眉睫。

3.2全面學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間期限上的延續(xù)性和終身性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)范圍上的全面性和廣闊性。這要求大學(xué)生學(xué)習(xí)要超越學(xué)習(xí)知識(shí)的狹隘范圍，拓展到學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)做事和學(xué)習(xí)共處全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。首先，要學(xué)習(xí)認(rèn)知，即是指學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)的手段。在知識(shí)信息社會(huì)里，知識(shí)更新速度不斷加快，即使再強(qiáng)大的記憶力和學(xué)習(xí)能力也無法掌握所有的人類知識(shí)，這就要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念要從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)獲取知識(shí)的手段，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。其次，要學(xué)習(xí)做事。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理事情的實(shí)踐能力。由于我國教育歷來重視理論知識(shí)的傳授而相對(duì)忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國大學(xué)生與美國大學(xué)生相比，做事能力普遍不高。因此，要加強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中檢驗(yàn)知識(shí)，學(xué)以致用。最后，要學(xué)習(xí)共處。即學(xué)習(xí)處理與他人的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與人和睦相處。馬克思指出，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。大學(xué)校園作為一個(gè)小型的社會(huì)區(qū)域，同樣存在著復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)，主要體現(xiàn)為同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。學(xué)習(xí)共處理念要求大學(xué)生要正確處理自我與周圍人的關(guān)系。然而，各種關(guān)于大學(xué)生侵害室友，大學(xué)師生發(fā)生沖突的新聞此起彼伏，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況使樹立大學(xué)生學(xué)習(xí)共處理念顯得尤為迫切。

3.3環(huán)境多樣化學(xué)習(xí)理念

環(huán)境多樣化學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)環(huán)境上要超越學(xué)校的正式學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。在我國，由于大學(xué)生所在高校一般與家庭相距甚遠(yuǎn)，所以大都寄宿在學(xué)校中。再者，多數(shù)高校由于位于郊區(qū)等較偏遠(yuǎn)地段，總體來說與社會(huì)外界聯(lián)系不強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)校幾乎成為了大學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。而且，隨著“宅御族”在高校的盛行，大學(xué)生宅寢室，宅自習(xí)室的狀況愈演愈烈，從而使學(xué)習(xí)環(huán)境甚至縮小到了學(xué)校內(nèi)部的狹小區(qū)域。這種封閉性，單一性的學(xué)習(xí)環(huán)境容易造成大學(xué)生知識(shí)視野狹隘，人際交往困難。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的要求，當(dāng)代大學(xué)生要樹立環(huán)境多樣化的學(xué)習(xí)理念，脫離“宅御族”，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，在流動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

終身學(xué)習(xí)理念的這三個(gè)層面，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，大學(xué)生只有在多樣化的環(huán)境中，通過持續(xù)性地全面學(xué)習(xí)，才能最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。

4　結(jié)語

大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是內(nèi)外主客觀因素共同影響的產(chǎn)物，它不僅受學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等內(nèi)部因素的影響，而且受主體所處的學(xué)校、家庭和社會(huì)等外部環(huán)境的影響。所以，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生新型的學(xué)習(xí)理念需要大學(xué)生個(gè)體，學(xué)校，家庭和社會(huì)共同形成教育合力，以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，適應(yīng)知識(shí)信息時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求。

［1］趙秋利.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究［D］.西南大學(xué)，2008.

［2］方霽晗，戚萍，朱杰.大學(xué)生課余時(shí)間利用情況調(diào)查報(bào)告［J］.職業(yè)圈，2007（8）.

［3］趙秋利.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究［D］.西南大學(xué)，2008.

［4］詹成林，涂金玉.對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的思考［J］.孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

［5］盛瑤環(huán)，曾祥福.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析及培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2006（20）.

［6］曾小軍，劉娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀及培育途徑探析［J］.民辦教育研究，2008（4）.

［7］徐曼.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查與分析［J］.思想教育研究，2011（2）.

［8］楊曉慧.當(dāng)代大學(xué)生成長規(guī)律研究［M］.北京：人民出版社，2011.

［9］World Bank.lifelong learning in theGlobalEconomy: Challenges for developingcountries.［R］.USA：Washington，D. C.2003.

［10］馮蘭英.大學(xué)生應(yīng)確立“現(xiàn)代學(xué)習(xí)”理念［J］.山西師大學(xué)報(bào)，2001（2）.

Establishm entof contemporary college students，new learning ideas

ZHANG Wen-yan，JIA Lin-ying
（Faculty ofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing，China400700）

Learning idea is the learner，s rationalknowledgeabout learningand the rationalattitudeand persistentbelief to learning. In accordance with the requirements of the learning society in the 21st century，it is necessary for contemporary college students to establish new learning idea.Contemporary college students，new learning ideal should be established from three aspectsabout themain body of learning，the emotion of learning and the processof learning.Itmainly includesautonomous learning idea，happy learning idea and lifelong learning idea，with theattempt to improve college students'learning behavior and learning quality.

college students；autonomous learning idea；happy learning idea；lifelong learning idea

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.01.027】

G645

A

2095-7661（2016）01-0087-04

2015-10-26

張文燕（1991-），女，四川鄰水人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生，研究方向：高校課程與教學(xué)。